直接拼音英语教学法.doc

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1、《直接拼音英语教学法》教材的实践与思考]我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。该教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了“七步”教学法：1.理解（Understanding）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2.模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3.记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Read

2、ing）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。 一、我在教学对话时，一般根据教材的编写意图，根据学生不同的发展水平，设计不同的发展目标，具体表现在对不同的学生提深浅不同的问题，对

3、学生“说英语”的要求也不一样，充分体现“能者多劳”的原则。我还布置“弹性作业”，三单元Let’slearn这一部分的作业我是这样布置的：1.听录音，调整语音语调并朗读，自由说话。2.抄写三个单词：tallshortthinfat3.三年级开始，我让学生自写小短文，长短不限；自编英语口语课文；摘抄有关英语方面的小短文、小句子、小趣味文章等。我这样设计作业的目的是使“吃不饱”的学生“吃饱”，“吃不下”的学生“尽量吃好”。我设计了“英语园地”专栏橱窗，让学生的成功感物化，让他们除了“能说会道”，还有劳动果实展现。二、该教材将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者   《直接拼

4、音英语入门》教材充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。每课教学内容的编排，都是让学生“唱主角”，它反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事件（物）。它让学生从自主、自我出发，去谈论生活中发生的人或事，并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧，相信学生有能力调整自身的行为和自我评价，并创造条件和契机让学生自主地思考，自由地表达一些思想。这正是该教材所具有的另一个隐性的教育思想。因此，我在使用这套教材的过程中，并不着眼于对学生单纯地进行传授英语语言知识的训练，也不着眼于学生掌握了多少语法规则，

5、已背了多少诗歌短文，而是旨在借助该教材鲜活的情意情景规则功能对话，对学生进行高尚的道德品质教育与培养。英语中一些约定俗成的问候、道别、致谢、询问等方面的日常用语，对于培养学生的文化素养和文明礼貌是不言而喻的。教师在教学中积极地与学生合作，并愉快地成为学生学习征途上的鼓励者和引导者。学生在成长的过程中不断接纳文化的熏陶，从小就养成文明礼貌的习惯。这种素质的养成与提高，正是我们现代人所必需的。而这种教学思想也正是我们现代教师所必需的。几年来，根据许多教师和家长反映，特色班中的学生，在公开课中的口头表达能力以及回答问题的完整性，远远高于其他班的学生。他们非常熟练并恰如其分地运用“Ithin

6、k…”这个句式，自由地表达他们的思想。  几年来，我受该教材教育思想及教育方法的影响，对英语教学有了更多的和更深的理解。我以为章兼中教授所倡导的“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法的教学思想和“直接拼音英语入门”的教学方法，应成为我国中小学英语教师所转向的目标。