美术中教与学的关系思索 .doc

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1、美术中教与学的关系思索　　过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。　　一、教——走下主体的舞台　　教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，一堂成功的课所要求的

2、不再是“量”的多少，而是“质”的优劣。要完成一堂优质的美术欣赏课并不容易，它需要众多因素的结合。　　1.美术中教与学的关系思索　　过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。

3、　　一、教——走下主体的舞台　　教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，一堂成功的课所要求的不再是“量”的多少，而是“质”的优劣。要完成一堂优质的美术欣赏课并不容易，它需要众多因素的结合。　　1.美术中教与学的关系思索　　过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角

4、”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。　　一、教——走下主体的舞台　　教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，一堂成功的课所要求的不再是“量”的多少，而是“质”的优劣。要完成一堂优质的美术欣赏课并不容易，它需要众多因素的结合。　　1.运用合适的教法　　首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的教法，要努力尝试根据不同课的内容更换各种教法。保持学生的课堂新鲜感，在学生自主学习和自主探索时力求做一名好向导，使他们既不偏离轨道又能充分发挥！　　例如分组讨论法，较适用于脉

5、络清晰、风格迥异的绘画作品。　　将这一讲中的绘画作品或按作者、或按年代、或按特色分为若干类型，再将全班同学也分为四大组，每一组得到其中的一个类型作为学习任务。　　用一段时间自主学习、相互深入探讨。　　再用一段时间浏览自己未涉足的其它三种类型，找出自己不了解或有疑问的地方，打出“？”，变成问题。　　剩下的一段时间将是全课的高潮，学生针对自己遇到的问题，向专门研究了那一类型知识的那组同学发问，那组同学将组织一个最全面、最完善的答案做解答。你问我答，一来二往，大部分关于这讲的问题都由学生自己内部解决了。　　教师作有益的引导，如遇到学生提出的问题不够到位，可作善

6、意的提炼；如遇到学生的解答不够深刻或全面，可作更近本质的讲解。　　最后教师拎出重点，有条理的做出总结。　　一堂课下来，看似教师没讲多少话，却收到了良好的教学效果。因为正是教师的“话少”才在有限的教学时间里换来了学生“话多”的机会！　　再例如抢答积分法，较适用于简单的内容，比方著名画家的代表作、著名绘画风格……，因为内容难度较小，很多学生了解，所以容易造成课堂气氛沉闷，采取抢答积分的方法，充分调动了学生积极性，同时在激烈竞争的过程中加深了印象。　　众多尝试都说明，好的教法对一堂成功的课起着举足轻重、事半功倍的作用。　　2．让情感走进教室　　苏霍姆林斯基曾以

7、生动的比喻来说明情感的作用:“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。对美术欣赏而言，让情感走进教室更是至关重要的！　　情感是创作的原动力，情感是作品的生命。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”。每一幅作品都是画家情感的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。因此，在美术欣赏课的教学中，我们应充分抓住作品其中的情感因素，促使学生由情感的肤浅性向稳定性和深刻性发展，发展学生对美的细致的、独特的、敏锐的感受能力、

8、观察力、记忆力、想象力，体会作者的情感，真正欣赏它的美！　　所以很多时候，我在讲