古诗教学策略研究吕婧芬.doc

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1、听音读意说画悟境——小学高段古诗教学策略初探黄陂街小学吕婧芬编入小学语文教材的古诗词，以简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。但是，古诗毕竟是古代人用古代语言写的，洗炼含蓄，既有极强的跳跃性，又有耐人寻味的言外之音，跟现代人用现代汉语写的诗比起来较为难学，这是事实。首先，根据古诗的特征，找出教学难点，然后有针对性地加以解决，是教好古诗的前提。其次，从教学对象看，由于时代距离年龄差异，有些诗篇要想让儿童真正了解它，教师应当采取有效策略，作一些必要的补充，将抽象的语言文字转化为具体形

2、象的画面,使学生整体感悟意境，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，进而在有限的课堂内提高古诗词教学效率。 由于时代差异、语句浓缩能，我们的古诗词教学长期被教不出味困扰。近几年，古诗词教学被专家、一线教师空前重视。下面我将简单谈谈自己在高段古诗教学中的一些做法。听音。课堂上用音乐渲染情境氛围的手法并不新鲜，然而古诗词又与音乐有着不可剥离的渊源。上古时，“诗、舞、乐”一体，随着时代的变迁，诗以一种独立的面目出现，但它仍然与音乐有关，故仍旧称为“诗歌”，“词体”渊源亦不必言喻。此时再拿古诗词与音乐攀旧亲，首先是考虑到音乐给人的听觉冲击能缩短情感距离。古人

3、云：“志不强者智不达。”志者，感情也。可见，在小学语文教学中，善于调动学生的情感是语文教师职业行为的一种需要，也只有饱含感情的知识，学生才乐于理解、接受、记忆和运用。目前我们小学语文教材所收编的古诗中，反映唐宋情境的居多，使现在的儿童难以感知和体会，容易造成理解上的障碍，从而产生厌学心理，给古诗教学带来一定难度。若能在教学中，积极营造良好的教学氛围，恰到好处地激发和调动学生的情感，这一难题就可以迎刃而解了。当然，营造良好课堂氛围有多种方式，如讲故事、演剧情等，其中教师拥有良好的语言素养是最扎实常见的方式，而借助恰当的音乐是最轻巧便捷的方式。音乐是把语言文

4、字融于委婉连绵的乐曲之中，通过有节奏、旋律或和声的人声表现出来的一种艺术。美妙的音乐能引发学生无尽的想像。小学古诗配乐欣赏过程是一个积极主动的创造过程，由于每个学生的经历不同、文化素质不同，对古诗的理解也有所不同，因而，教师要给学生自由思维的空间，让学生认真聆听古诗音乐，展开想像的翅膀，在音乐天空中翱翔。通过音乐形式，让学生结合自己的阅历、平常的见闻等生活经验，想像古诗中的意境。本学期教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，课堂上教师在描述诗意、创设情境时配上了合适的古乐，又在学生吟诵古诗时也配上合适的音乐，这样学生不需要任何暗示，就能根据音乐情绪，结合自

5、己掌握的部分知识，描绘出古诗所呈现的画面，感悟古诗所传达的意境。一下子就拉近了学生与沦陷区老百姓之间的距离，学生能切身的体会老百姓们流离失所，家破人亡的凄婉情境，一切言语反显得多余。 读意，即利用多种读的方式通过不同层次的读促进对古诗词意义的理解。晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见。’” “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是清乾隆蘅塘退士孙洙对《唐诗三百首》的题词。教有千法，读为上策。诗歌作为文学体裁之一，或婉约、或慷慨、或苍桑、或温柔，且咏且叹，一波三折，无不包含深情，吐尽作者心事

6、。理解古诗，每个层次都应伴随着朗读、诵读直至背诵的训练。本学期在指教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，我就精心设计了各种形式的朗读，个人读，男女生读，小组读，配乐读，师生解读等，在这一遍又一遍有层次的朗读中，学生不仅感受到了古诗的节奏美，韵律美，而且也领会了古诗深厚的内涵和深沉的感情。特别是诵读第二句诗“民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”我三次创设情境，用丰富的语言调动学生的情绪，让学接读诗句，在课堂上也掀起了一股高潮。另外，在拓展阶段，为了深入感受诗人陆游的爱国情怀，还引入了他的一些其他的诗作，如《关山月》、《书愤》等，有的是播放范读的录音，让学生欣赏、

7、跟读，有的是让学生自由诵读。总而言之，在这些形式各样的读中，使学生学会读诗，乐于读诗。 说画，即借助插图画面说诗词大意或伴随着词句理解说说脑海构建出的一幅幅画面。在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”借助画面的推移可使古诗词的字句形象更丰满。课本中有不少插图，既可以培养学生的观察能力，又便于导入诗境，应充分运用。如教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课时，先让学生在小组中结合插图和书下注释，理解诗的内容，看看古诗向我们展示了怎样的画面。学生自然而然地说道了“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”了解了诗人用这种夸

8、张的手法描绘了壮美的河山。接着再抓住契机，补充我国其他的壮美河山的图片，加深学生