培养自主学习（王艺瑾）.doc

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1、培养学生自主学习，改进高三历史课堂教学王艺瑾2013年，我校开展了双品质教育教学提升工作，为此每个老师针对自己的实际教学情况制定了教学行动改进计划。以下是我在本学期教学行动改进实践工作中的总结。一、对我校2014届高三学生学习情况的分析本学期，我担任了2014届高三年级的历史教学工作。我校的2014届高三学生大部分是兰州市中考最低分数控制线的学生，80%的学生是中考在300——400分之间。学习基础差，学习习惯不好，严重缺乏学习兴趣，更缺失学习的主动性与自觉性是普遍学生存在的问题。特别是对于历史学科，长期以来，一直被认为是“副科”，

2、家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，课余时间学生基本上不学历史。所谓态度决定一切，对历史学科的不重视影响到历史知识的积累，也直接影响到了高三历史学科的教学效果。在高考中，历史学科的成绩直接影响学生的高考总分。从去年我省第一次参加新课程高考中历史出题的角度来看,并非学生简单背背就可以得高分,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,学生只是在快考试时进行突击性背诵,是很难取得一个理想的成绩的。然而，即使是我校高三那些成绩相对较好的学生

3、，他们的学习思维，学习意识、习惯仍停留在传统的老师灌输性模式上——10老师拿着课本讲述重难点，他们学习的过程就是听课、记笔记、背诵。不注意历史学习的总结思考,不会学以致用。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用,直接靠背诵就能拿分的题少之又少。久而久之，学生缺乏学习信心，课堂气氛十分沉闷，学习效率不高。二、针对上述情况，我的教学行动改进实践（一）培养良好的学习习惯，注重课前预习。本学期，我开展了高三历史一轮复习教学工作。第一轮复习的重点是进一步加深对历史概念、基础知识的“了解”和“认识”及重要历史线索的把握。开始复习时由于大部分学生

4、在高一高二时对基础知识有了一定的掌握，往往在复习中表现出浮躁的情绪。上课不认真听讲，自以为都会，结果提问时，回答问题丢三落四，一知半解。针对这种现象，我加大了学生课前预习的任务。根据之前划分的学习兴趣小组，我要求每一小组提前总结下一课的复习重难点。并在课堂前十分钟进行展示。为了提高学生们对预习任务的重视，有时我也会借助多媒体，采用填空的方法，在课堂上对之前的预习内容对进行提问。对回答正确的同学全班表扬。经过一个多月的训练，我发现学生们逐渐养成提前预习的好习惯，学习也不再浮躁。（二）调节课堂气氛，注重引导，激发学生学习兴趣。10高三的

5、历史复习比较枯燥，不再像高一高二教学时对学生充满一定的吸引力。针对很多学生一上课翻开书就瞌睡，说到历史就头疼的现象，我会在导入新课时教利用相关的故事或典故，抓住学生好奇的心，吸引学生的注意力，顺势开展教学工作。此方法可以说是屡试屡赢。例如，在复习必修一《古希腊的民主政治》时，我先提出了一个问题：“田径比赛中哪一个项目的距离最长”，学生通过考虑回答出了是“马拉松”。马拉松的起源与历史上的马拉松战役都和古希腊有关，于是我给学生讲述了“马拉松赛”与“马拉松战役”的故事，通过这两个故事学生对希腊有了进一步了解，兴趣也被激发出来，“希腊强大的

6、原因”以及“现在的国家状况又如何”等疑问迫切需要了解，在学生的要求下顺利导入新课，课堂教学效果良好。在复习必修三人文主义思想的起源时，我先用多媒体给学生们展示了一段希腊神话故事，故事中诸神也如人一般充满着着爱情。亲情，友情。这样即加深了学生们对公元前五世纪人文主义起源的了解——开始关注人的精神世界，也放松了学生学习的警长情绪。又如，教学《百家争鸣和儒家思想的形成》时，我列举了“不孝有三，无后为大”和“守株待兔”两个典故，然后让学生分析这两个典故所反映的思想属于诸子百家中哪一派，由此导入新课。通过故事、典故的引导，激发了学生强烈的求知

7、欲和好奇心，让学生自发的投入到探究活动中来，积极思考，教学效果事半功倍。（三）进一步引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。新课标下的历史教学，更注重学生探究问题总结问题的能力。教学是一个双向的过程，不仅需要教师传授，学生还要学会自主探究，这一点在高考试题中已经明显。为了培养学生自主探究的能力，在这一学期的教学工作中，我更加注重先学后教。10比如，我在教学过程中，依据每节课的内容，相应地设计一个问题让学生自主思考、讨论，并且给他们发表意见的机会。历史是文科，学生不仅要“懂”，更重要的是如何把自己内心“懂”的内容表达出来。之前学生们经

8、常会这样跟我抱怨，每次考试的时候，尤其的主观题部分，明明心里知道考查的是哪个知识点，但就是不知道该怎么回答，不知道怎么下笔，写了一大段后得分率却很低。要解决这个问题，就要从平时的思维、语言锻炼入手。在这个环节中，学生们可以尽情发表他们