教师逐渐走进幼儿的心灵 (2).doc

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1、教师逐渐走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维、如何观察、如何互动。幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心。大一班的墙饰“我制作的太空交通工具”是孩子们经常驻足的地方，同时也吸引了其他班级孩子的目光，他们经常会看看这、摸摸那，有时还交流议论着。以前遇到这样的情景，教师会制止孩子的行为，唯恐他们把作品弄坏。通过讨论分析和研究，教师们意识到孩子的行为并不是一种破坏行为，而是出于好奇，这种行为恰恰说明真正实现了幼儿与环境的互动。（5）家长积极主动参与，实现了家园共育。幼儿园的教育活动离不开家长的支持与合作。在环境创设过程中。原先家长认为把孩子送到幼儿园，教育孩子就该是幼儿园的

2、工作，自己可以放手不管。在主体开展的过程中，教师要求家长参与的活动、或者准备一些幼儿活动时所需要的材料，家长表现出了不积极的态度。针对这种情况，教师通过家长会，以及家园联系栏向家长介绍近期目标、活动准备等。通过教师的努力，家长的态度有了很大转变，家长认识到环境对幼儿发展的意义，在环境创设中及时了解到孩子的活动进程，参与到主题墙创设以及区域活动的开展中去，家长成为环境创设的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创设者。大四班“特别的我”主题活动中，家长和幼儿共同创作成长列车的墙饰，幼儿每个时期的照片被制作成一列形象的小火车，当孩子和家长把作品拿来一同观摩的时候，有些家长悄悄的把作品带回家进

3、行再加工。更多的家长嘱托教师：请把我们的作品保管好，这个活动结束后，我们把它带回家，以后每年我们都要加上一节车厢。在环境创设活动中，我们以幼儿发展的需要为目的，仅仅围绕教育目标和教育内容，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子们学习参与的积极性，共同创设幼儿所喜欢与之互动的环境。不仅关注幼儿自身成长的潜能，注意社会文化背景，师生互动，生生互动，幼儿园、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。我们的思考在环境创设的过程中，虽然我们获得了一些经验，取得了一点成绩，但同时也不断产生了一些问题和困惑。如：怎样选择幼儿自发生成

4、的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？如何把儿童生成的、教师预设的课程有机结合起来等等问题，有待我们今后进一步进行探索与研究