课文批注的课堂指导.doc

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1、课文批注的课堂指导在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：1．课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。2．课中

2、专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只为孩子”；态度方面：“真是勇敢、坚定、果断”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己”

3、；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而快”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”；联系全句“与‘飞’和‘石块似的’连在一起，更显决心大，不怕死。”如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。3．课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《一个小村庄的故

4、事》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“多么悽惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受的：“社会上仍有一些不法分子，乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。批注式阅读不应仅仅是一种简单的、个体封闭式的自学感悟阅读过程，而是应该打破这样的常规，组织群体性的自主合作学习。教师可根据学生批注阅读的进展情况，可安

5、排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，甚至是与教师的对话，以激发学生探究的热情。学生可根据自身的需要与同伴或老师交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更加的完善、具体；也可以从他人的表达中发现独特之处，使自己的批注更加深入；也可以就某一探究的内容与老师进行对话交流，在与老师平等的对话中，获取更有深度的思考。阅读批注教学中，教师创设师生、生生对话的情境，营造平等、民主的氛围，给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。要让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。让

6、学生各抒己见，充分地发表自己的见解，同时也认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解，学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”通过相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解。值得一提的是，其中一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作

7、为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。批注阅读营造的是一个有利于学生个性化活动的氛围，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读，使学生重新拾回了自己，主动阅读，充分施展了用武“空间”，从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。