课题方案文档.doc

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1、小学语文“双轨四步练阅读”教学思路的应用研究一、课题的提出小学语文“双轨四步练阅读”是一种关注学生阅读能力提升的阅读教学思路。该思路经过两年多的探索，已经完成了理论假设、实践验证工作，“双轨四步练阅读”教学思路在本校教学实践中取得了良好的效果，受到了学生的一致欢迎。申报省级、区级课题，都已结题。2012年，在研究《小学阅读教学“以读为主”的策略研究》时，提出“双轨四步教学思路”的构想，重点进行科学性、可行性和操作性等理论层面的探索完善。2013年，将该教学思路与具体教学实践相结合，进行实践验证，由青年教师进行课堂实践，并成功完成了实践层面的尝试探索。按该教

2、学思路共完成的6本教学设计和30份课堂实录。其中，王晓艳老师的《矛与盾》、屈琳老师的《活见鬼》教学设计在陕西省基础教育成果评选活动中获一等奖， 董红侠老师《一片树叶》教学设计与录像课在陕西省基础教育成果评选活动中获二等奖；代娜老师的《一片树叶》录像课在省教育学会获三等奖；席秋艳老师的《天外来客——陨石》录像课在省教育学会获三等奖等。同时，在课堂实践应用中发现：学生抓不住文段要点，归纳能力低，概括语言不准，不理解等实际问题。为了推进这一教学思路的深入研究，学校决定开展《小学语文“双轨四步”练阅读教学思路的应用研究》，丰富和完善这种教学思路，并以语文学科为突破

3、口，探索验证课堂教学的新思路，进一步提升学生阅读能力和阅读兴趣。二、课题的界定1.整体界定：本课题的核心在“练阅读”。即通过课内、课外两条线，引导学生进行真正的“亲身”阅读（指学生是阅读的主人，尽量少受教师的牵制和讲解），在阅读中提高其独立阅读的能力。2.关键词：【练阅读】本词由台湾的赵镜中先生所提的“教阅读”引申而来。意在把一篇篇课文作为训练学生阅读的“例子”，把阅读的时间交给学生，在学生阅读的过程中，教师不做过多的讲解和牵引，让学生在阅读中学习阅读方法，练就阅读的能力。【双轨】指课内、课外两条线。【四步】指阅读课堂教学中，顺应学生认知规律，学生阅读文章

4、时要经历的基本层次：第一步，读通；第二步，读懂；第三步，欣赏读（旨在积累）；第四步，拓展读（指向课外）。（一）三、研究目标：根据我校的教育教学实际，我们通过实验研究，拟达到以下目标：1.完善“双轨四步”阅读教学思路。继续完善“双轨四步”教学思路。重点研究《小学语文阅读教学“双轨四步”教学思路》的科学性、可操作性，通过参与课题教师的共同努力，在实践中进行修改，或形成更适合我校的教学设计，以丰富阅读教学“双轨四步”教学思路。2.探索课堂阅读教学活动组织的操作策略。以“双轨四步”阅读教学思路的应用为抓手，对语文阅读课堂教学活动的组织效果进行有序管理，探索课堂教学

5、活动组织的具体策略。四、研究内容1.明确各学段阅读教学要求，完善低、中、高各学段“双轨四步”阅读教学思路的操作策略和评价体系。重点研究课堂上有效组织学生阅读活动的研究。2.研究在“双轨四步”教学实践中，激发兴趣，引导学生积极参与学习的策略。3.在“双轨四步”教学中，探索培养学生自主阅读的方法。4.“双轨四步”教学思路中，课堂教学评价的有效性研究。5.“双轨四步”教学思路中，课内外衔接的方法和策略研究。五、课题假设（一）“双轨四步”阅读教学基本思路：初读读通——精读读懂——赏读吸收（积累运用）——拓展读（指向课外）（二）“双轨四步”阅读教学思路各环节的操作要

6、点：初读读通环节主要任务是：通过创设教学情境，激发学生阅读兴趣，使学生尽快进入主动学习的角色。与此同时，引导学生听读或自读课文，读通课文，从整体上初步整体感知，表达个性化见解并质疑。为了使课堂更有实效，中高年级要逐步训练学生养成在课前预读的习惯，课内只是对预习情况的检测和反馈。精读读懂环节这是教学的重点环节。阅读方式上，通常以默读为主，采取多种阅读方式：跳读、浏览、略读、精读等，重视个人的理解，重视有感情朗读方法地指导。主要任务是：紧扣教学目标，依据教材特点，选择一个适当的方法激发兴趣，诱导学生再次读文，并抓重点句、段运用一定的阅读方法，反复训练学生读懂课

7、文，读出感情。读懂课文采用的一般阅读策略有：抓重点句段边读边想，边作批注，替换词语，比较句子，在揣摩、联系生活实际、联系上下文等方法。指导有感情朗读的方法有：创设情境，边读边想像，教师范读，配乐朗读，把自己放进课文中，多种形式评价，看画面等方法。赏读吸收环节（积累运用）赏读是指基本感悟之后欣赏性的、高档次的阅读。它强调在引导学生围绕形象与情感开展个性化阅读过程之后，还应加强个性化的赏读训练。按照“整体——部分——整体”的阅读教学规律，这一环节教学是对回归整体，也是对“导读感悟环节的强化和延伸”。其主要任务：引导学生用欣赏的眼光对全文进行回顾，从表达的角度再

8、次品读部分内容，然后进行积累和尝试运用。赏读的形式有：（1）背诵积