培养学生自主创新性学习能力初探.doc

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1、培养学生自主学习能力的探索 在数学教学的过程中，我发现每年都有一大部分学生在学习数学时都遇到以下问题：1、学生不知道学数学有何用途，学习的目的不明确。2、现行数学教材脱离学生实际生活较远，内容枯燥无味，抽象性较强。数学知识有很强的逻辑性，而学生抽象思维能力较弱，加以老师的教学有适应学生思维的发展，重结论轻过程，造成学生学习数学知识生吞活剥，死记硬背，不能真正理解，更有能灵活应用。3、中招考试中开放性、探索性、综合性题目较多，无从下手。针对以上问题，如何使数学教学适应学生发展的需要，培养学生创新意识和创造能力呢？根据现行教材和学生特点，我构建了以培养学生创造力为目标的数学课堂教学新模式——自主学

2、习数学的课堂教学新模式。自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作与合作交流等活动，获得知识、技能、发展情感与态度。教学理论与实践都告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否积极与、怎样参与、参与多少来决定的。老师的全部精力都应放在为了学生的自主探究。我在教学中是从以下几个方面对学生的自主探究能力进行培养的。   一、 创设适宜的问题情境，培养学生乐于自主学习的意识   心理学家布鲁纳说过：最好的学习动力是学生对所学材料内在兴趣。新奇、好动是小学生的天性，注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都成为创新的动力源

3、。而激发学生创造潜能的关键是真正落实学生的主体地位，让他们高兴地发自内心地主动学习书本上那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然。因此，我们必须多创设情境，让学生“活”起来。例如：在学习用字母来表示数学这一节，我试着用一个别开生面的开头“以前都是老师考同学，今天换你们来考考老师，你们任意说一个两位数，然后交换他们的位置，把他们的和除以11，告诉我结果，我就能各道这个两位数的数字之和。不信大家试试，你们有的报数，有的用笔计算验证。”学生争先恐后，举出了许多数来，课堂气氛非常活跃。顿时我问：“那么你们说说老师为什么能这样快判断出来？”此时，教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对此，我紧紧抓住这个机

4、会，迅速出击，说道：“你们想知道教师是怎样判断出来的吗？”孩子们异口同声说：“想!”我继续说：“今天我们一起来寻找这个规律吧!”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生兴趣，使学生乐学、爱学。   二、 加强学法指导，培养学生善于自主学习的能力   古人云：“授人以鱼，只供一餐所需；授人以渔，终身受用不尽”。老师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。老师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识。   1、加强直观操作   加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同

5、程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如：在教学角的比较时，在课前要求学生动手自制角的模型，在教学中让学生具体操作，通过这些活动使学生充分感知“叠合法”是比较两个角的大小的具体方法。通过动手操作，学生可以直观地认识数学方法，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。又如在讲“三角形的内角和”时，要求学生准备好的三角形的硬纸板，上课时组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能把三角形的三个内角放在一起？转化成什么？逐步推导出三角形的内角和定理。以此类

6、推，在教学几何图形的有关知识或概念时，都可以引导学生运用转化的方法，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。我长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。   2、研究学法 指导学法   苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。我们在教学中研究学生的学习方法，应让学生通过动手实践、自主探索和合作交流，让他们独立思考，主动发现，指导学生科学有效地学习。例如：教学“三角形的三边关系中”中让让学生独立操作，观察测量，思考讨论的基础上得出全新发现，实现了数学知识的“再发现”。3、适时的指导和总结使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的

7、归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，这样就可大大地提高分析问题和解决问题的能力。   三、 学生大胆质疑，激发学生自主学习的欲望   心理学家告诉我们：孩子的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈学习欲望，