教案10月20谭学立.doc

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1、课前沟通：给同学们提点小小要求，今天回答问题，今天回答问题的时候我们都大声一点，还有别人回答问题的时候要认真听，能不能做到？（如果声音不够响亮可以启发让学生大声说出来，首先就烘托气氛）~~那我们就开始上课了。导语：今天感谢领导提供了这样一个机会让我和同学们在一起共同完成一个探究活动，我期待同学们把平时最优秀的学习品质展示给听课的老师，好不好？~~一：引入压力的概念：先和老师一起做：用手压海绵，注意观察海绵的变化。问：手对海绵有力的作用吗？~~问：这个力作用在什么位置：~~问：这个力的方向与平放的海绵的位置是什么关

2、系？（板书）定义：（像这种）垂直作用在物体表面的力叫压力问：海绵表面发生了什么变化？这说明压力的作用效果是使（物体发生形变）。（板书）要比较压力的作用效果，只需要比较物体的形变程度。（这句可以引导学生一起说出来）二：提出问题，学生猜想：我们今天这节课就来探究压力的大小与什么因素有关（板书课题）请思考一下：压力的大小与可能与那些因素有关？你是怎么想到的？（~~~~~~（只要学生说的有道理就要给予肯定）学生边说，老师边板书）三：设计探究实验方案1学生设计方案和交流办法先看看桌子上有哪些器材？如果要探究和压力的关系，你

3、准备用哪些器材？同学们讨论一下，你们准备怎么做？（注意：同学们把做法写下来。各位同学要分工协作）把我们想的办法说出来。（教师巡回指导，帮助小组成功进行方案设计）第一次正着放，第二次倒扣着放。是起什么作用“前后两次都用同一只杯子又是为了什么呢？在学生回答的基础上强调，他们这样在压力相同时改变受力面积的方法可行吗？这种方法我们把它叫什么？还有不同方法吗？也要询问他们为什么这样做。知道怎么做了吗？再请讨论一下，如果要探究跟受力面积的关系，又怎么做？最后发言的同学，汇报他们小组分工的情况。第一个小组汇报他们的方法后，提问

4、：你们这一组前后两次，从侧放变成立放，目的是什么？那前后用的是同一个物体，而没有用两个物体，又是为了什么？引导：他们在方案中，控制了压力大小不变，而改变受力面积的大小，这种方法叫控制变量法（由学生说出来）老师评价：对答如流，思维敏捷，还将控制变量法用在了自己的设计中，说得好不好？是不是该给点掌声~~~在受力面积上，同学们还有不同的方案吗？~~~在第二个小组展示完了后，询问小组的分工情况。给予表扬。并进行学生互评。交流第二个因素：对于两个方案都设计的小组要给予鼓励。（注意捕捉学生方案中的闪光点，及时给予评价，比如，

5、能及时纠正自己小组发言中的问题给予表扬，表扬他们的合作精神，实验中的细节也要表扬，肯定其科学严谨的态度。如果学生方案设计有问题，可以采用学生评价的方式进行讨论。对于控制变量法有问题的方案设计要及时纠正指导）四学生进行实验。教师巡回。帮助学生获得科学的结论哪个小组先来把你们做的情况展示一下？如果小组能顺利展示，就直接询问。你们对他们这个小组的做法和结论有什么异议？如果学生表述有些问题，就要提示：你们在探究中观察到什么现象？在此基础上获得的结论是什么？其他小组对他们的做法有什么意见？（如果没有）他们完成的好吗？有没有

6、不同的做法？来展示给同学们看如果同学使用同样的材料有不同的做法，问：你为什么采用这种不用他们那种？那其他同学评价哪种方法好？你们这个小组也得出了压力越大，压力的作用效果越明显的结论。那同学压力的作用效果与压力大小关系叙述一下。（板书）再按照这样的模式展示压力产生的效果跟受力面积的关系的探究活动。结束：两个猜想的探究都完成了。我们今天的探究活动顺利结束。今天很高兴啊，你们让我看见了沙地中学学生的风范。我把祝福送给你们，祝同学门在最后初中最后一年，努力学习，明年考出优异成绩。谢谢同学们！