课堂拿什么让学生快乐.doc

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1、课堂拿什么让学生快乐？制造“不快乐课堂”的10种教师学生喜欢轻松愉快的课堂，愉快的课堂保护学生的学习兴趣，学习兴趣是保证一个人终生具有学习生命的基本元素。但是，在以任务为目标的牵引力下，在强大的应试教育思想下，在如山似海的作业与考试下，我们的课堂中恰好缺失的就是快乐学习的健康动力源。于是，我们必须反视一下那些令学生“不快乐的课堂”中的老师是什么样子？镜头一：在缺少教育文化背景下的职业平台上，我们的老师只是把学生当作装载知识的容器，而不研究和注重学生的学习主体地位，抱残守缺，注重传授。这样的教师其课堂态度和表现便是一个十足的“传

2、道士”。镜头二：教师不去精心备课，而把教学成绩的获得放在给学生布置大量不堪重负的作业上，并美其名曰“精讲多练”，可实际上因为没有精心备课便无法达到精讲的境界，或者说在骨子里就一个“懒”字在作怪。如果说好听一些，此谓“漫天撒网”，属于“渔翁”。镜头三：从来就没有“恩赐”给学生笑脸，总是用严厉的面孔和高压的态度强加于学生，居庙堂之高，行管教之事，以至于学生见到这样的老师就像老鼠见了猫一样，或者敬而远之。而且，还自诩“严师”。镜头四：讲课时目中无人，目光发散，或眺望天花板，不和学生做感情交流，很少在课堂中设计与学生互动的环节。即便是

3、提问时也会经常叫不出学生的名字，指指点点。这是把课堂教学当作任务来完成，缺少教育的人文情感所致。此类教师是把一个崇高的职业品质丢失，而退落为“打工者”。镜头五：面对成绩好的学生有笑脸并反复提问，似乎只有学习好的学生才是学生，而对差生不理不睬，课堂中从不提问和过问。或者，在一些差生表现不好时给予批评，甚至挖苦讽刺，从来没有鼓励和帮助。或许，这是因为成绩好的学生能给老师长脸，学习差的学生只能给老师添麻烦。这样的老师便是“偏心者”。镜头六：说话尖酸，出口伤人，不懂赏识教育的运用，不会使用艺术性的批评教育手法，甚至对调皮学生使用语言暴

4、力或体罚等不当的惩戒手段。这属于既缺少教育方法，更缺少教育情怀的老师，被学生称之为“恶人”。镜头七：面孔呆滞，语言啰唆，课堂平平，没有重点，没有教学激情，课堂讲述也不清晰，以至于学生听课时索然无味，昏昏欲睡。这是典型的“催眠师”。镜头八：下课夹起教案就匆匆跑掉，不喜欢在课下和学生交流，不去讨论课堂中学生是否学懂学会。这样的老师或许是职业操守出了问题，或许是根本就不爱教育，不爱学生。这是“跑跑老师”。镜头九：如果学生们在考试后成绩不理想，老师说：我都讲过了，是你们太笨了！于是，把责任都推到了学生身上，只说学生不努力，不讲自己没教

5、好。此谓“不负责任者”。镜头十：备课不背学生，讲课不看大纲，专讲偏题怪题，时不时地还炫耀自己，给学生制造学习压力和畏难情绪，让多数学生跟不上课堂教学而掉队。这是“恐惧型老师”。以上，是为“平面镜”，只愿反映的种种面孔不是我们。                         快乐是一种能力    以灌输方式开展教学活动，学生被动接受课本显性知识，师生之间缺乏情感交流互动，气氛呆滞压抑，双方生命成长受阻的课堂是不快乐的。教师开展教学活动以自我为中心，完全忽略学生的认知水平和情绪反应；学生对于学习内容缺乏探究的兴趣和热情；师生之间

6、明显处于不平等地位，以教师的无限压制谋求学生的绝对服从；教与学相对独立，难以产生良好的互动和施加积极的影响；课堂教学效率低下和挫伤学生学习的积极性；干扰正常教学秩序的突发性事件居高不下。   学生是鲜活的生命个体，快乐应该成为他们生活中不可或缺的重要元素，站在教师的立场上，更应该时刻想到“爱学生，就要帮助他们远离烦恼与忧愁，让他们快乐起来”。    快乐是一种能力，其价值体现在：有利于他们充分享受属于自己的成长空间，为今后的人生回眸留下宝贵的记忆；有利于激发他们拼搏上进的热情，在学习和生活上始终保持前行的动力；有利于培养他们对

7、父母和教师的感恩之心，乐于用优异的成绩和表现施以回报；有利于他们在学习过程中增强克服困难的信心，保持良好心态，乐观面对每一次的失败与挫折；有利于增进与同伴之间的友谊，构建“在合作中竞争，在竞争中合作”的和谐关系；有利于提升感受幸福的能力，并以实际行动将自己的幸福传递于他人；有利于他们树立终身学习观念和可持续发展意识，在追求个人理想实现的过程中，为社会的进步与发展作出贡献。                                        学习是一段愉快的旅程 课堂拿什么让学生快乐？这是一个必须认真解读的题目，它无法

8、回避，具有很强的现实针对性。现实的课堂，学生的确不快乐。这个问题，带有普遍性和经常性。   有人会说，不能仅用快乐与否作为唯一标准来评价课堂。课堂不仅是只有快乐，这固然不错。问题是，课堂既是学生学习的主要形式，还是学生的一段生命历程、一种生活，生活中不能没有快乐。    快乐