思维的积极性.doc

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1、四多，培养学生发散思维能力大埔县田家炳小学刘翠霞发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创造性，因此在教学中，要加强对学生发散思维能力的培养。在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，从而培养学生发散思维能力。一、一题多变的训练，培养学生发散思维能力。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角

2、度认识数量关系。如:（1）一根绳子长20米，用去1/4米，还剩多少米？（2）一根绳子长20米，用去1/4还剩多少米？题组中的两题情境相同、结构相似、数据、也基本相同。只有通过细心的观察、比较、分析，才能发现它们的差异，从而培养学生思维的准确性和深刻性。二、一题多议的训练，培养学生发散思维能力。提供某种数学情景，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的碰撞。有的题目，是同一个算式，有不同的表述意义。如：63÷9就有多种表述：(1)把63平均分成9份，每份是多少？(2)63里包含有多少个9?(

3、3)9除63是多少？(4)63是9的几倍？(5)9与一个数的乘积是63，求这个数？通过多角度理解算式的意义，学生在议论中解决问题，训练了学生思维的灵活性。三、一题多问的训练，培养学生发散思维能力。一题多问就是将题目在原有的基础上进行适当的修改，使问题多样化，达到举一反三、触类旁通的效果。如：教学完相遇问题后，出这样的一道练习：淘气家到笑笑家的路程是480米，淘气步行每分钟走70米，笑笑步行每分钟走50米，（1）两人经过几分钟相遇？（2）相遇时淘气走了多少米？（3）相遇时淘气再走多少米才到笑笑家？（4）相遇时

4、淘气比笑笑多走多少米？-这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生发散思维能力。四、一题多解的训练，培养学生发散思维能力。一题多解的训练，是培养学生发散思维的好方法，在条件和问题不变的情况下让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。从而激发学生求知欲望，进一步激发学生思维的发展。如在学完比较大小后，设计下题进行训练：0.625和4/9比较大小，学生在老师的鼓励和引导下，得出多种不同解法：（1）与1/2作标准进行比较，0.625＞4/9，（2）统一分数通分母进行比较，（45/72）0.625＞4

5、/9（32/72），（3）统一分数通分子进行比较，（20/32）0.625＞4/9（20/45），（4）统一小数进行比较，0.625＞4/9（0.4）。接着，引导他们进行比较，择优除劣。通过一题多解拓宽了学生解题视野，使学生产生浓厚的求知欲，全面发展了学生思维。总之，不论采取何种方法，老师都要注意在设计问题时要留给学生思维的空间，让学生充分思考，充分表达自己的见解，这样才有利于培养学生发散思维能力