浅谈小学数学生本课堂的有效实施.docx

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1、浅谈小学数学生本课堂的有效实施黄堡小学龙大敏作为生本教育，其理念为：以学生为重点，依据全面依靠、高度尊重学生的特点进行教育教学。在小学数学教学中，生本理念的实施以学生为主，能够高度尊重学生的思想和发展，使学生成为整个教学的主体而进行着各种教学活动的探索和实践。以现有的理念作为依据对教学进行设计，充分体现对学生的尊重和引导，才能促使小学数学教学环节的有效实施。下面谈谈我在小学数学课上有效实施生本课堂的几点做法：一、落实前置性作业是开展生本课堂的前提前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，在生本课中，应事先给学生设计第二天教学内容的作

2、业，以此让学生在学习新课内容之前，先根据自己的知识水平和生活经验所进行尝试性、自主性的学习；同时也是培养学生自主探究能力、沟通合作能力的重要组成部分。在进行生本实践之初，教师可能会出现许多的问题而显得不知所措，例如，我们通过精心的设计，在进行实践时却得不到较好的效果。因此需围绕学生的特点进行设计。例如，由于第二天教学“折扣”，放学前，教师像往常一样给学生布置了课前预习要求：“1.放学后，到街上各商场调查一下打折的活动，了解什么是折扣？有哪些打折方式？理解那些折扣的意义。并了解商家为什么要打折？2.读书上93页内容，至少3遍；3.看看例1

3、和2，想一想这两道题的解题思路是怎样的？你还有别的解法吗？试着做一做”等问题。二、发挥交流释疑的核心作用是生本课堂的有效保障生本教育的基本观点，是在学生学习过程中，要高度尊重学生，全面依靠学生，把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识、思想、方法。在前置性学习的独立探究之后，通过小组合作学习来完成主体学习任务，我完全放手让学生在小组内与同伴互相展示自己的在自主探究中的做法和想法，作为老师只是参与每组学生的交流探讨中，及时了解教学的生成状态，进行适当的引导点拨，组织相关活动，为学生释疑，或组织学生讨论释疑。在教学整十数

4、加减整十数这节课对于学生来说是很简单的一节内容，教学前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：10+20，学生会算：1+2=3，所以10+20=30。那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，但对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用1+2来计算？3表示的是什么？学生并不清楚。本节课通过利用例题中的加法教学为重点，结合操作学具，加深了学生从多角度对计数单位“十”的认识；不仅掌握了算法、同时

5、落实了算法多样化要求，又培养了学生思维能力，使学生做到“理清法明”。从中感受到课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学本质的一种对话——这才是触及学科本质的有效交流。三、把握巩固提升的实效性培养学生创新意识及自主解决问题的能力练习是对所学内容的巩固和提升，在设计上力求做到指向核心知识，突出思维训练，把握好训练坡度，培养起自主解决问题的能力及创新意识，应给学生充分的展示机会，让其自行组织，并对一些简单数学问题进行探索、寻求解决的方法，例如让其共同探索这道问题：绳子长20米，将其减掉5米左右，剩下的每

6、剪2米就可以做一条短绳子，那么总共可以剪多少条绳子？学生在尝试运用中，能够加深对数学算术的理解，并且在解决问题过程中得到较高的成就感，从而培养了其数学学习的兴趣及应用能力。还可以用这样一个例子：小红想买一本65块的书，但是目前只有10块钱，还需多少钱呢？学生在解答过程中，可以让学生突破一步减法思维定势，不单纯采用65-10这种算法，也可以采用60-10=50，然后再50+5=55；有的学生也可以先用15-10=5，然后再用5+50=55；等等，多种算法形式虽不同，但实际上答案都是一致的，在这种教学中，能够培养学生的创新意识。　　　　　　

7、　在生本课堂开展的从每节课里，作为老师，我们不用费多大的劲，课堂上无需说多少话，完全依靠学生，让学生先自学，然后利用学生自己教自己，学生掌握的知识和解决问题的能力远远超过了教材内容和要求。其次，在课中，教师尽可以自己装无能，很自然地利用了学生逞能的天性，最大限度地给了学生表现和展示自己的机会，学生的那种表现欲望得到了满足，在老师的赞扬声中，在同伴的掌声中，他们感到快乐而兴奋。作为老师，我们不但感到轻松和愉快，还真正感到学生潜能无限。“生本课堂”就是让学生在快乐的氛围中自主探索学习、与同伴合作交流，在得到知识的同时获得更多乐趣。