语文教学中阅读教学不可忽视.doc

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1、语文教学中阅读教学不可忽视河南省林州市第十中学申霄军【内容摘要】从语文教学的本质和宗旨方面看，阅读教学是不可忽视的。具体要求是：学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用不可忽视，“先学后讲”的原则不可忽视，对学生的学法指导不可忽视，对学生学习方式的指导不可忽视，指导学生学会制订阅读计划不可忽视【关键词】以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价从语文教学的本质和宗旨方面看，阅读教学是不可忽视的。在阅读教学中，学生在教师的相机指导下，充分发挥各

2、自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。具体要求是：一、学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用不可忽视阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，

3、大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③5通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。二、精心设计教学环节不可忽视就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品

4、评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、“先学后讲”的原则不可忽视要给学生阅读的时间和思考的空间。阅读教学，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细

5、，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。5   一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2--2/3之间。这1/2--2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生自己来自由支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重

6、学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。 四、对学生的学法指导不可忽视。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力

7、的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。5阅读教学强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。   教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法

8、指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。 五、对学生学习方式的指导不可忽视。在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要