阅读教学的点滴反思.doc

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1、阅读教学的点滴反思开学已经两个月了，静下心来梳理这段时间在课堂上的得与失，重温每课的课后反思，有些内容以及课堂上的情景还记忆犹新。低年级的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。教师的语速不能太快，否则虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，其后果就是差的越差，教师要善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，要扎扎实实的。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。　　在教学《画风》这篇课文时，我想到每个小朋友

2、画的风生动有趣，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性。但在热闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在我刻意重视朗读的技巧，却忽视了学生的个性。在课堂上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“飘”

3、、“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生

4、学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。