刘文娟第四阶段自评报告表.doc

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1、自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学科语文年级二年级教学形式阅读课教师刘文娟单位新乡市卫滨区人民路小学课题名称《雨后》“乐学”——情感价值导向1.大家都知道，一节课能否取得好的学习效果，关键是看学生上课时的学习状态，首先学生得乐学，兴趣是一把开门的钥匙。我从学生生活入手，上课伊始我让学生欣赏一组雨后的图片导入新课，大自然美丽的风景让孩子陶醉、神往，教学过程中结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让

2、学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。“会学”——过程导向1.老师在课堂上要多提供机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍

3、视学生独特的感受体验，我主要采用了自主探究、合作交流、小组表演，运用现代化教学手段等方法，在教学中让识字、理解与想象、朗读、表演互相穿插，层层递进，引人入胜，努力为学生营造一个开放而富有的活力的学习氛围，达到能读、会读和读好的目的。用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，个性得到张扬。“学会”——认知导向2.识字、写字依然重要，发挥学生主体性，自己掌握识字的方法，继续培养学生良好的书写习惯。因此在进行识字教学时渗透识字方法，比如在教学“溅”时利用形声字的特点指导识字，认

4、读“跤、踩”是渗透归类识字和做动作表演的方法，在学习写“粗”“短”时，利用象形字认识了一个新部首，同时指导写左右结构的字时的规律，比如左窄右宽。改进措施课堂上的拓展训练不够，在结束教学时可以让学生读一读苏轼的《饮湖上初晴后雨》，也是对学生阅读兴趣的激发。导师评议：1、“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文教学的三维目标。本堂课教师将这些目标自然地融入教学过程中，于无声处点滴渗透，让学生受益匪浅。如：仿句的练习、形声字规律的感知、识字方法的自得、对小妹妹复杂心理的揣摩等等。2、教学策略多样、实用、简单。一幅充满童趣的雨景图，唤起学生口语表达

5、的欲望；一幅幅美丽的图片加上教师活泼流畅的导语，激发起学生诵读的冲动；生字词投影，不但让学生认识了生字词，还知道了其中字词的含义；几句激励的话语和一个有意的设问，激起了学生探究揣摩的兴趣。这些简单的教学策略使得学生在整堂课中学得津津有味、兴趣盎然。3、这堂课还得益于教师“以人为本”的教学思想、平和的教学心态和灵敏的教学反应。总之，这节课教学氛围民主和谐，课堂对话自然轻松。在对话中，学生感享受着识字的快乐、汉字的趣味和诗歌的语言美、情境美、感情美；教师则感受着学生充满童稚的思维和对文本的个性体验。在这堂课中教师真正实现了“阅读教学是学生、教师、文本之间

6、对话的过程”，真正让学生的阅读活动成为了“悦读”的过程。单位：卫滨区人民路小学姓名：李晓娟日期:2013-10-20