当前教师培训中的问题反思.doc

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1、当前教师培训中的问题反思罗忠强专业成长和职业成就是每一位教师的内心需求，基于教师内心需求的培训才是深受教师欢迎并能真正产生实效的培训。教师常常被要求在教育教学活动中尊重学生主体地位，但当教师参加培训成为“学生”时，他们的主体地位却没有得到足够尊重，他们对培训的机构、内容和方式都没有选择权。关于现在的教师培训活动，我概括罗列了一下，主要有以下四方面的问题：一、多被动，少参与——“被培训”现实状态：培训状态不佳，心有不甘，完成任务观点，甚至有抱怨、抵触情绪，学习培训的动力明显不足、热情低下。教师产生了对培训的消极情感，必然降低内心对参与培训的热情，培训中显得焦

2、虑、无聊甚至疲惫。理想状态：教师自主发展，培训成为教师个人的职业行为，个人主动行为。正确处理好教师发展与教师学习之间的关系，走出被培训的被动模式。二、多共性，少个性——“齐培训”现实状态：由于教师的现有状态和发展需求各有不同，我们面对不同年龄、不同职称的老师，用“统一地点、统一时间、统一内容，实施统一培训的四统一”来组织培训，搞一刀切，整齐划一的做法，显然是有问题的。没有什么培训模式或培训方法适用于所有场合、所有对象的。理想状态：关注培训的内容和效率，量体裁衣，量身定做，；尊重教师的个性需求，符合教师的希望和目标，诱发教师的感知，这样才能干扰和控制教师的行

3、为，才不至于使教师产生内心偏差，才会使教师形成积极的回应态度。正确处理好系统化培训与定制化培训之间的关系，走出划一的集体模式。三、重眼前，轻长远——“急培训”现实状态：实用型的、功利性的，纯粹是为了拿学分。关注眼前，认为自己没有培训学习的必要和需求。理想状态：关注教师的人格培训、技能培训、知识培训。正确处理好教师学习硬技能与软技能（感召力、责任性、事业心、师德等）之间的关系，走出只关注执教能力的技术模式。要处理好提高学科水平与教学水平之间的关系，走出只重教学法的工具模式。四、重模仿，轻思考——“低培训”现实状态：层次比较低，实际效果差的培训。教师总是期望被

4、告知程序化的“怎么做”，希望学到具体的操作模式，想通过完成任务式的教师培训来学习具体的教学方法，或者在培训交流中获得可以参照的教学经验，沿此操作模式进行培训，教师就会成为“技术员或教学机器”。理想状态：培训理论的“实用化”与教师实践的“技术化”，体现了教育理论对教育实践的指导功能和教育实践对教育理论的检验功能。切实提高教师培训的再生产能力。正确处理好远迁移与近迁移、把握好“做什么、怎么做、为什么这样做、谁去做”之间的关系，走出只重操作模仿的直接学习模式。总之，在教师培训中，我认为要使培训双方都能找到自身“最想追求最想要的东西”、“最想回避的东西”和“最希望

5、实现的目标”，只有触及到这一层，只有把培训的选择权还给教师，大大增强教师主动学习的动力和兴趣，提高培训的针对性和实效性，使教师按需学习、学以致用，在职业生涯上永葆生机和活力，这样的培训才会是有效的，才会受老师欢迎，老师才会是积极主动去参加的。当然，对教师培训有更多的期望是正常的，但培训不是万能的，不可能解决所有问题。教师培训犹如圆桌吃饭，不论菜肴多么可口，品尝的人总有一些不满足，要么口味不对，要么数量不足，再高明的厨师也难免众口难调。这个大家也必须统一认识的，期望着不能太高。