让学生感受到学习的过程.doc

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1、让学生感受到学习的过程《圆柱的认识》教学案例及反思《数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。数学教学是一个动态的、立体的、开放的活动，教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学中去，主动获取知识。下面结合《圆柱的认识》的教学实践，谈一谈自已的思考和认识。［实践一］师：（出示圆柱形的物体）今天老师给你们带来了一个新的物体，谁知道它的形状叫

2、什么？生：圆柱体。（师板书课题：认识圆柱体）师：我们来看看圆柱体有哪些特征，请大家拿起圆柱形的物体，仔细地看一看，摸一摸，然后告诉大家，你发现了什么？（学生操作，师巡视指导）师：谁来说说圆柱有什么特征？生：可以滚动。师：怎么滚动？生：可以来回滚动。生：圆柱的上下两个面都是圆形的。师：两个圆的大小怎么样？生：一样大。师：怎么知道的？生：看出来的。师：还有其他方法吗？引导学生小组讨论，得出“把其中一个面描下来，拿另一个面去比一比”的方法。师：还有什么特征？……这个设计根据低年级学生的特点，在教学中通过“观中促思、

3、说中体会、动中感悟”等一些环节，为学生创设了活动与思维空间，让学生亲身感知体会，主动获取知识，并获得广泛的数学活动经验。学生在“观、说、动、悟、练”一系列活动中，对“圆柱的认识”逐歩有了清晰的认识。从表面上看，这种教学方式也注重让学生独立观察，发现规律，获取知识。但仔细分析，在整过学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，就好像一台电脑，教师编好程序，点击鼠标，他们就开始工作。这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，可是从“发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析，可以发现，这种教学方式是以知识

4、传授为目标，是指令性的思考，是牵着学生鼻子走，留给学生自主探究的空间过于狭窄。在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了，创新精神的培养更是无从谈起。［实践二］师：请同学们拿出自已从家里带来的圆柱形物体在教室中间的空地上玩一玩。5分钟后，教师提问：你们有什么发现？生1：圆柱体放在地上可以滚来滚去。生2：圆柱体从上到下都是直的生3：圆柱的上面是圆形，下面也是圆形。生4：我还发现圆柱的上下两个圆是同样大的。师及时抓住时机：你是怎么知道的？生4：我是看出来的。生5：我爸妈告诉过我这两个面就是一样

5、大呀！师：真是这样吗？我们能不能想个办法来验证一下呢？生：好。师：接下来，大家分组开始找工具来验证。(课前，教师给毎个小组都准备了一把直尺、白纸、笔、剪刀，还有一个可活动的铁圈)。又是一个忙碌而紧张的5分钟。师：现在，哪一组同学愿意先把你们的验证过程告诉大家？生1：我们验证了圆柱的上下两个面都是圆形，而且大小一样。我们是用直尺量出来的。生2：我们也验证了两个圆的大小一样，是画出来的。（生示范画，先画圆柱的一个底面，再画圆柱另一个底面，把两个圆剪出来，比一比刚好一样大）生3：我的办法好。我只描画了圆柱的一个面，

6、把另一个面翻过来放上去比一比就明白了。生4：我们验证了圆柱从上到下一样粗，用铁圈子套下去，从上到下刚好一样粗。生5：我们有不同意见：假如没有铁圈呢？我们是用手比划的。两只大拇指和两只食指可围成一个圈，从上到下移下来，刚好就表示一样粗，紧了，松了就不一样粗。…………［反思］比较这两种教学，从学生掌握知识的结果看，似乎“殊途同归”，但在教和学的方式上有很大的变化。新课程强调，课堂教学是师生交往互动的过程。这种交往互动是通过沟通、对话实现的，是在平等的基础上进行的。在“对话教学”中教师作为一个引导者，既保持了必须的

7、权威，又要以做学生伙伴的姿态，做“平等者中的首席”，把学生看做是和自已同等的生命体，对学生的不同声音始终在倾听。暂缓评价，教师给学生提供一个安全的心理环境，学生的思维和情感会得到充分的尊重，想法和意见得到赞赏，学生的思维和情感才能得到发展，个性得以张扬，自身潜力得以最大限度的发挥，真正体现师生的生命价值。在［实践二］中，教师把学生当成知识的主动探求者，充分发挥学生的自主学习能力，学习活动中尽量减少“指令性”成分，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发和拓展。让学

8、生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当做朋友，把同学当做伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自已”的事，必须“自主”学习。因此，整过课堂非常活跃，非常开放。学生从对圆柱形物体的玩发展到仔细观察，并提升到验证自己所观察的结果是否明确，从头到尾，从发现验证，学生都是自已提出问题，想出解决问题方法。凭借数学事实和经验，通过深入思考与合作交流，他们的思维被