话说风流人物.doc

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1、学科语文备课教师李小珍授课时间2014年月日教学内容话说风流人物课时序号第15、16课时教学目标1、客观细致地观察人物，并用个性化的语言描写或烘托映衬的方法刻画人物形象。2、指导学生“高立意、精选才”进行写作。如何突破教学重点难点1、立意决定选材2、用“我”的心灵思考人物——有独到的视角教案性质（如实填写，供核实。在“独立新备”或“修改”栏后打“√”）独立新备修改√材料出处教学设计（教学流程作业及板书设计）【写前准备】活动二选一活动一：风流人物谁与争锋在人类文明的历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。以小组为单位，每人讲讲自己心目中古今中外最喜

2、欢、最敬佩甚至崇拜的一个人物：他也许是侠肝义胆的英雄，也许是聪明过人的智者，也许是才华横溢的文人，也许是呕心沥血的科学家……说说他们的动人故事，讲讲他们的伟大业绩，把他们卓越的精神品质说出来，为我们健康茁壮地成长增添力量。活动二：风流人物诗文朗诵会在班上开一个古今中外风流人物诗文朗诵会，声情并茂地进行朗诵，感受一颗颗伟大的心灵。【素材直通车】　　1、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。　　　　　　　　　　——文天祥　　2、俱往矣,数风流人物,还看今朝！　　　　　　　　　　　　——毛泽东　　3、江山代有才人出，各领风骚数百年。　　　　　　　　　　—

3、—赵翼　　4、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！修改、调整　　——奥斯特洛夫斯基　　5、古之成大事者,不唯有超世之才,亦必有坚韧不拔之志。　　——苏轼　　6、夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮　　7、为中华之崛起而读书。　　　　　　　　　　　　　　　——周恩来　　8、我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。生活是这样美好，活他一千辈子吧！　　　　　　　　　　　　　　　　　　——贝多芬　　9、人不是为失败而生的，一个人可以被消灭，但不能被打败。——海明威　　10、我的最高原

4、则是：不论对任何困难都绝不屈服。——居里夫人活动三、读季羡林的《九十述怀》（节选）要求，用“”画出文中烘托映衬的文字，体会其表达效果。如“燕园风光旖旎，四时景物不同。称之为人间仙境，也不为过。在这两年中，我几乎天天都在这样瑰丽的风光中行走，可是我都视而不见，甚至不视不见。未名湖的涟漪，博雅塔的倒影，被外人称为奇观的胜景，也未能逃过我的漠然、懵然、无动于衷。”尽管美景连连，但是季老却“无动于衷”，突出了他专注于《唐史》的研究精神。【写前指导】“像——那样生活”写前指导课教案一、导入新课人类历史长河中，许多人给我们留下了丰富深刻的精神财富，他们折

5、射着人性温暖的光辉，带给我们生活的启迪，精神的鼓舞。现在请同学们结合自己读的书，把你最喜欢的人物写在作文本上，并用一段凝练的语言，表述对他的敬重和赞美。大屏幕显示示例：袁隆平——一位真正的耕耘者：专注于田畴，播撒着智慧，收获着富足，又淡泊着名利。而他的小提琴美妙的声音响在了每一株稻谷中------二、让学生仿写这句话，然后让一组学生（10个左右）读自己写下的这句话，师生作适当的点评，重在引导学生运用富含感情而又凝练的语言，抒发对“风流人物”的赞美。师引导学生再来分析大屏幕的示例：“一位真正的耕耘者：专注于田畴，播撒着智慧，收获着富足，又淡泊着

6、名利”是对袁隆平精神的赞颂；接着启发学生思考，“而他的小提琴美妙的声音响在了每一株稻谷中------”与第一句话有什么关系？作用是什么？学生讨论发言后，教师总结并明确：末句是作者的独特思考，另辟蹊径。当人人都在赞叹袁隆平的贡献和高尚精神时，我们要有自己独特的表达，于是选取了袁隆平的爱好——拉小提琴来写，巧妙切入，新颖独到。让读者从小提琴的声音中听出袁隆平对生活的热爱和理解，那种淡泊名利的精神不是更深刻吗？三、师问：思考一下，刚才同学们展示的对“风流人物”的精神歌颂中，谁展示出自己独到的思考？思考后进行评价。（让学生去思考，让学生去激发彼此的灵

7、感，为下面的写作张本）讨论后修改自己的语言。四、师启发：结合你了解的故事（可讲二三事），来阐释你对风流人物的理解和歌颂。（要求学生讲故事，意在让学生明白，必须选取最能展现人物精神的事例，从不同角度来谈，而且是有自己独特思考的故事）然后让学生把故事用简练的语言写下来，写一两段话。写完后读给同学们听，学生评价：从故事叙述中能感受到人物的什么精神品质？要求学生思考：你的故事应该是转述，还是择其要进行概述，为议论作准备？（意在启发学生不能人云亦云，应该是自己的理解性创作）五、师问：由此人你还联想到与之有关的人或事吗？写下来，丰富刚才的故事内容。（引导

8、学生运用写作手法完善写作内容）六、出示题目：像——那样生活，要求学生针对故事，扣准此题，进行议论，重在挖掘人物的精神品质对自己的启发和影响。效果反思