如何关注课堂教学中的学生差异.docx

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1、如何关注课堂教学中的学生差异“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的呼声振奋人心。然而，这种“以生为本”的理念该如何落实在日常的教学实践中？在这里，笔者集中探讨课堂教学中如何处理学生差异问题。在我国，由于传统教育观念的影响和大额班级的现实存在，整体划一、忽视个体差异性的教学弊病尤为严重。在现有的课堂教学环境中，如何兼顾学生差异，使全体学生在已有基础上有所发展，尤为值得我们深思。一、兼顾学生个体与群体教学实践中，为了提高课堂教学效果，许多教师多采取一些措施激发学生的兴趣，调动其积极性。但具体的操作方式往往简单化，教学得不到学生的响应与认同。如：只

2、要求单一学生或小群体活动，而且由于活动时没有任务安排，致使其余的学生群体成为“看客”或“听客”，此时的教师既缺乏对训练方式的调控，又缺乏对双向主体（学生个体、群体）的统一管理与兼顾，造成个体与群体、群体与群体之间忙闲不一。解决这一问题的关键在于：课堂操练时，教师要照顾不同的学生群体，随时给他们安排相应的学习任务，保证没有人坐“冷板凳”，这才是成功的教学特征。操作中教师可有下列环节的设置：在两人一组上台表演对话时，教师为其他学生布置如下任务：辨别表演学生口语中的语音、语调是否准确，找出对话中运用不恰当的问句与答句，借鉴活动方有特色的语句，补充完善自己的

3、对话。个体学生朗读课文语句时，可安排其他学生跟读，以训练语音、语调，熟练语句，增强语感，加深对文意的理解。但要求领读学生的语音、语调等尽量准确。否则，会起到相反的作用。二、兼顾不同位置的学生学生在班内的座位往往受其身高、视力等因素的影响。座位因素对学习效果的影响容易被忽视，而事实上这一影响又实实在在地存在着。这种影响主要来自学生个体因在班内所处的座位差异造成教师对他们关注程度的不同。一般来说，位于后排及两侧靠近墙壁的学生容易成为被忽视的部分，处于教室中间面对讲台或靠近讲台的前几排座位的学生会比较幸运地成为教师关照的对象：他们被提问以及被教师目光所注视

4、的频率较高。因此，这种差异会对这两个群体造成不同的心理反应。那些“幸运儿”积极性高涨，而那些被忽视的群体则会消极面对英语课堂，这是造成两极分化的不利因素之一。严明贵（2008）观点也证实了这一点：教师对学生的态度和注意力的分配直接影响到学生学习英语的兴趣和信心。〖8〗要消除这一不利因素，需要教师提高认识，均衡不同位置学生的活动参与量。如：无规律性地提问，有时按从前往后的顺序，有时按从左至右的顺序，个体活动与群体活动、群体活动之间相互结合。当意识到某些学生被遗忘时，就要及时改变提问的策略。三、兼顾不同层次的学生学生主体是由不同知识水平的个体组成的。既然

5、如此，也就意味着教师要面对多个不同层次的学生个体或群体。知识层次的差异带给教师的是挑战，使得课堂教学的运行充满了许多变数，这是摆在教师面前的一个难解的题！要有效破解这一难题，措施之一就是通过实施兼顾行为分层教学，以不同的教学方式、不同层次的任务安排针对不同的群体和个体，调动其积极性，提高教学的效果。例如：教师在提问时，要视问题的难度层次提问相应层次的学生。难度小的，学差生回答，增强他们的信心和成就感；难度大的，优等生回答，进一步提高其思维水平。小组活动时根据学生不同的知识层次、不同的特点调整小组的构成，优差比例要合理。安排组内成员角色时要符合其特点，

6、让其承担与自己知识水平相当的任务。领导能力强的承担组织活动的任务；归纳能力强的完成总结任务；口头表达能力强的承担表述任务。布置课内练习时，要分层，并根据他们的水平提高情况择机重新分层，逐步扩大他们的知识容量，提高他们的“四技”水平。四、兼顾不同学习特点的学生学生主体除了知识水平的差异之外，还存在着不同的个性特点，这些特点影响着他们的学习风格及学习效果。研究显示，学生可分为三种不同的学习类型，即：听觉型、视觉型和动觉型。听觉型学生的耳音辨别力极强，多通过听有声材料获得知识、提高能力；视觉型学生的观察能力较强，他们多通过视觉分辨事物的异同，擅于将视觉信号

7、加工并转化成记忆信号以获得多数的知识内容；而动觉型的学生则更多地依赖于身体器官的运动，他们更喜欢通过参与来达到学习的目的。因此，教师应该遵循其学习特点与风格，安排活动时要想方设法使不同学习特点的学生参与到具有相应特点的任务活动中来，而且，“教师要培养学生不同的风格，发展其风格，最后把它变成策略，变成学能。”（包天仁，2009）〖9〗针对视觉型学习特点的学生可多设置一些通过视频形式表现知识内容的环节；针对听觉型学习特点的学生可多设置以有声材料为主的教学活动，像利用音乐学习单词、语法、句型等；对于动觉型特点的学生，可多安排诸如角色表演、短剧表演、朗读、动

8、作提示猜测单词之类的动态活动，这样可以有效调动不同类型学生参与到课堂教学中来的积极性。五、教师主导对学生主体