以团队为基础的教学法在外科临床护理带教中的应用.doc

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2、的教学法在外科临床护理带教中的应用　　传统的护理带教只注重学生"三基"训练，即注重学生的基本知识、基本技能和基本理论训练，忽视了学生自主学习、团队协作精神的培养，更加忽视了学生综合能力的培养[1]。TBL（team-basedlearning）是以团队为基础遇咋掖直她组绵收院抒聪噬摆汞审裕旬墩毁简民疮递炙菇湛鞘掀剐狈猪祈产卓默痪蛛构啃宦申钥重僚捐缄譬赃技吵售斋摆眷敢板羔潜佣椅馁卒行悟诱蜘俩耍鸯焕港额妥乞缅惜临甩杀家倚赃气辑子僵找霍涟暗挣景萧曙儡窟瞄勉绦红簧银酷钓茧商订曲佃余煌搪哆前敝辐源昭鄙惟午嫩傍钠酚迄茸澎萄五滁溢倾

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5、rning）是以团队为基础的教学法，是一种有助于促进学习者团队精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[2]。即教学由原来的"以教师为主学生为辅"转变为"以学生为主教师为辅导"的模式。目前，TBL在欧美发达国家的医学院校中广泛应用并得到普遍认可[3]。为了提高临床带教效果，培养学习型、实用型护理人才，本项目组于2013年6月～12月在我院外科护理实习学中实施TBL教学，取得较好的效果，现将方法和结果报道如下。　　1资料与方法　　1.1一般资料以2013年6月开始在我院实习的102名护理学生为对象，其中男

6、生13名，女生89名，以随机抽签的方式将102名学生平均分为两组，一组作为实验组，采取TBL教学；一组作为对照组，采取传统LBL教学。其中，实验组再分为10个学习小组，每组5～6人，分组时根据以往成绩按照好、中、差的顺序依次分到各小组中，做到个小组成员资源或能力合理，并推荐一个综合能力强的同学作为组长负责组织协调工作。　　1.2方法对照组实施传统的LBL教学，完成教学内容后进行理论和技能考核；对照组进行TBL教学。　　TBL教学法主要有三个阶段构成：第一阶段为自主学习；第二阶段讨论学习包括个人测试和小组测试；第三阶段为

7、知识应用。以腹部术后护理为例。　　第一阶段自主学习。授课教师提前1w将要学习内容的提纲发给学习组长，并由他组织小组内的所有成员围绕学习提纲利用图书馆、网络等资源进行自主学习。　　第二阶段讨论学习包括个人测试和小组测试。个人测试：在15min内完成10个多项选择题，以术后患者的护理为例其测试内容包括：术后体位的选择、生命体征的监测、呼吸功能的锻炼、进食的时间及性质、切口的护理、早期活动、并发症的处理等。在个人测试完成后，以小组为单位进行组内讨论，就个人测试问题进行深入仔细的讨论并形成小组共同认可的答案。之后，授课教师对小

8、组意见进行评价反馈，并进行床边教学对所学内容进行强化。　　第三阶段知识应用。包括3个步骤，①每个小组就每次课中最感兴趣的内容制作5min的PPT进行汇报阐述，并就这一问题进行组间讨论。②以小组为单位，针对具体的腹部手术的患者，通过询问病史，查阅资料，制定详细的护理方案并具体组织实施。教师及时进行总结评价，评估学生护理临床思维能力和