如何培养低年级理解课文字词句.docx

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1、如何培养低年级学生理解课文字词句能力    在小学语文课堂教学中,阅读教学是所用时间最多的。阅读教学的质量,在很大程度上决定了整个语文教学的质量,关系到小学分阶段语文教学目的能否圆满实现,教学要求能否达到。阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读能力包括理解能力、借鉴能力和阅读技能，小学生的阅读理解主要包括对文章词句的正确理解，对文章结构和主要内容的全面认识，对文章中心思想和思想感情的深刻体会，以及对作者所用的观察事物、思考问题、表情达意的方法技巧的学习与把握。从信息论和系统论的角度看，作者、课文、学生三者之间构成一个信息系统。作者写作是信息输出

2、，课文是信息储存，学生阅读是信息接收。作者在传输信息时，或出于表达的需要，或因自身文化素养的影响等，表达的手段或实虚相生，或直接与间接结合，这便使信息的储存出现显、隐之别。这种显、隐特点直接影响学生的阅读理解。具体地说，学生对于显的东西，易于理解接收，而对于隐的信息就难以理解体会。因为，学生要经过一番思索和读解，才能实现信息的真正接收。在阅读教学中，信息的显与隐，对学生来说是相对的。学生年龄越小，年级越低，隐的成分就越多。只要学生在弄清所学知识“是什么”、“为什么”、“怎么样”这些问题时有困难，有阻力，就可视为隐者。阅读教学在很大程度上，就是要通过科学的训练，培养学生

3、读解隐信息的能力。如何培养低年级学生阅读理解能力呢？我以为：   一、找近义词，区别比较词语在句中的意思。用别的词语把文中的某个词语替换，以此启发学生思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。通过举例学生明白：“十分”和“很”、“特别”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了对词语的理解。   二、变换句式，区别比较句子在文中的语气与感情。   就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如：“这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”可引导学生将这句话改成陈述句：“这样的种子不能培育出鲜花”通过比较，

4、学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些。    三、创设情境，利用动态让学生感受新教材的课文中有些语句比较抽象，学生年龄小很难理解，这时教师就要运用一些直观形象的手段进行演示，如出示挂图、投影等，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象。    四、诵读感悟，利用多样朗读让学生会意教学中往往会出现一些新词难句，有的比较含蓄，要使学生领会其中的意境就必须加强朗读。   五、动手实验，拉近文本与生活的距离。知识来源于生活，更要应用于生活。例如最后的磁铁小实验，更让学生了解到“地心引力”这一抽象的科学知识，进而使语文课堂迸发出生命的活力。   七、

5、描描画画，强化学生对文章的记忆   低年级学生形象思维能力较强，因此，在阅读教学中教师要善于借助绘画。边读边画不仅可以激发学生兴趣，培养他们的抽象概括能力，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。把抽象的语言文字变成了直观的图画的能力，从而加深了记忆。   低年级阅读理解能力的培养，是冰冻三尺,非一日之寒的。平时的阅读教学中就应时刻注意培养，且要常抓不懈，才能更好地完善它。