小学语文阅读教学中情感的激发.doc

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1、小学语文阅读教学中情感的激发 　　情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。教师应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。　　  语文教学是一门激发情感的艺术，教师要善于在阅读教学中进行情感调动。　　1.动情于师，以情传情，营造融洽的情感氛围。　　在课堂上，教师的一举一动都会激起学生的情感波澜。教师绝不能没有表情，教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑，营造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同

2、步，使学生随教学情境而产生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。　　“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师课堂上充满真诚的赞赏、热情的鼓励和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，得到美的享受，表现自我，获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体验到自己是学习的主人。　　2.挖掘课本的情感因素，恰当移情。　　现行的小学语文课本，既是教育之“材”，又为教学之“本”，虽然还未达到尽善尽美的境界，但大部分课文无论是思想内容，还是语言形式，都是适合小学生学习语文的经典范文。这些范文蕴含着丰富的情感因素。语文教师在备课时要认真钻研课文，挖掘课文内在的情感因素，上课时努力抓住课文中的

3、动情点。什么是动情点呢？动情点即作者感情爆发点、情与景的“焊接”点。如，《白杨》这篇文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根、发芽，长出粗壮的枝干”，又使作者看到了建设者们的积极乐观精神。课上教学时要抓住这些地方，让学生着重体会感悟。　　3.创设特定的情境氛围，入境生情。　　教师所创设的情境要与课文内容协调一致，动之以情、晓之以理，利用音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵

4、。如，教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，教师在教室里营造了这样一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，教师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把人民对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，学生对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。学生在情感的体验中加深了对课文的理解，情感不知不觉地得到了升华。　　4.以情带声，以声传情。　　苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动的学生，使他们愿意听、能听懂是一个起码的要求，除此之外，

5、还要运用情感的独特作用。充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师的讲解、课文的内容形成共鸣，不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。