我的伯父鲁迅先教学分析.doc

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1、《我的伯父鲁迅先生》教学案例分析（第一课时）一、教学目标1、学会生字词，联系上下文或通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。2、理清文章的思路，初步懂得鲁迅是个为自己想得少，为别人想得多的人。3、感受“救护车夫、关心女佣”两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。二、教学重点：理解词语，抓住人物的语言、动作、神态来体会鲁迅先生的品质。三、教学难点对“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半

2、天没动，最后深深地叹了一口气。”这两句话的理解。四、教学过程：（一）谈话揭题1、同学们，还记得《少年闰土》那篇课文的作者吗？对于鲁迅先生，你知道多少？2、简介鲁迅先生。3、揭题。（二）检查预习情况1、第一关：读准字词、理解词义关A、出示字词：殡仪馆   追悼    吊唁    水浒传   淌   镊子   绷带 女佣   爱戴  囫囵吞枣  张冠李戴 恍然大悟  饱经风霜B、通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。2、第二关：理清思路关A、思考：文章回忆了鲁迅先生的哪几件事？B、交流后出示：（1）谈论《水浒传》（2）

3、谈“碰壁”的故事（3）救护车夫（4）关心女佣阿三          3、第三关：独立思考找到中心句A、思考：鲁迅先生是个怎样的人？B、交流后，出示句子：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（三）感受“救护车夫”小故事，抓住鲁迅的动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。1、自由读第四段，一边读一边划下对自己有启发的文句，读读并说说自己的理解。2、反馈（随机）（1）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲者，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（2）伯父又掏出一些钱来给他，叫他在

4、家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。（3）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。3、填空练习：“救护车夫”这个小故事主要抓住了鲁迅先生的（       ）和（        ）描写，写出鲁迅先生对劳动人民的（      ）和对他们遭受苦难生活的（      ），以及对造成劳动人民苦难生活的黑暗社会的（              ）（四）感受“关心女佣”小故事，抓住阿三的语言反复揣摩，体会鲁迅的品质。1、引读后，

5、出示句子：她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”2、读读说说你对这句话的理解。（五）总结（六）作业1、自学第二、第三段，在感受深的地方写批注。2、收集鲁迅先生的名言。（七）板书设计　　　　　　　　　为自己想得少我的伯父鲁迅先生　　　　　　　　　为别人想得多  反思：《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切

6、的敬爱之情。    在备课第一课时时，我把教学重点放在理解词语，抓住人物的语言、动作、神态来体会鲁迅先生的品质。难点是引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。 通过随后的课堂实践，我认为有两点比较成功：一、通过过关的形式，激发学生学习课文的兴趣，有效地检查了学生预习课文的情况。二、抓住中心句，让学生通过反复品读，体会到伯父的人格魅力，还激发了他们对伯父的爱戴和怀念之情。但是在三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解，表现为：

7、教师的点拨过于直接，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，忽略了对“叹了一口气”的教学，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展。因此，造成课堂看似热闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。     今后，我要在设计上多下功夫，拓宽学生多样化思维，让学生真正走进文本里去。