思茅师专的三生教育概念研究 .doc

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1、思茅师专的三生教育概念研究思茅师专的三生教育概念研究　　一、问题的提出　　(一)云南省实施“三生教育”的现状　　云南省教育厅自2008年秋在全省范围内试点开展生命教育、生存教育、生活教育(以下简称“三生教育”)。“三生教育”旨在“通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。即通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。”［1］　　生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方

2、向、是目标。　　2009年秋季学期，全省各级各类学校全部实施“三生教育”。2010年8月由云南省教育厅发布的网络问卷显示，“三生教育”获得了来自基层教师、学生和社会的认可与支持:92．1%的教师认为“三生教育”对树立学生正确的世界观、人生观、价值观非常有用;88．8%的教师认为“三生教育”对促进学生全面发展非常有用;98．4%的学生对“三生教育”感兴趣;84．6%的学生认为参加“三生教育”没有学习负担;86．6%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用;95%的学生对参与学习“三生教育”的自我评价态度积极，98%的学生认为自己参与“三生教育”学习后有不同的变化［2］。

3、　　(二)思茅师专实施“三生教育”的现状　　思茅师专自2008年9月试点“三生教育”，于2010年2月获评“云南省生命教育、生存教育、生活教育示范学校”。其间，获得省级奖励与成果多项，申报和实施省级、校级课题3项。在实践中，我校主动认同、积极内化、结合实际，创造性地把“三生教育”当成一项教育事业来推广，形成了自上而下的行政推进与自下而上的实践相结合的做法，即“校本化”的探索:依靠本校的资源，为了本校的发展，解决本校的问题。全校师生认同度高，探索富有成效。　　二、校本化的理念　　(一)生命教育的校本化理念　　北师大肖川博士提出“生命教育”包括三个层次，其中，“第三个层次是生命教育

4、作为教育的实践领域。生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要主题和领域”［3］。　　(二)“三生教育”的校本化理念　　思茅师专办学思想沉淀到“三生教育”方面的理念是让教育回归生命的原点:“‘三生教育’作为学校德育和素质教育的抓手和切入点，它关注广大师生的生命意识、生存本领、生活品质，它关注每一个鲜活的生命，倡导每一个生命都诗意地栖居在校园大地上。它是一种务实务本的教育，它专注于学生的成长、成才和成人，关心校园中每一个生命的健康快乐和价值的实现，它努力推动教育的回归:回归本质、回归本真、回归生命的原点、回归教育

5、的价值追求，它对学生‘有用’。”［4］　　三、校本化的实践　　(一)模式:认知———体验———熏陶———感悟　　我校系统设计形成了三个基点:基于认知的专题教学;基于体验的实践教育;基于熏陶的学校文化建设。在此基础上，演化出实施模式:认知———体验———熏陶———感悟。“认知”是第一位的，使知识“入脑”，引导学生建构基本知识结构;“体验”建立在“认知”的基础上，旨在加强知识联系实际，使知识“入手”，深化认识;“熏陶”贯穿始终，营造生动丰富的、特色鲜明的、良好的校园文化氛围，达到“文化育人”的目的，使“三生教育”思想“入灵魂”，使学生在熏陶感染中深化认识、在潜移默化中获得发展;“感

6、悟”是目的，旨在唤醒学生的生命意识，获得生命感悟。四者的关系构成以“认知”为基础的，互相独立又相辅相承的“三位一体”模式，　　(二)实践与探索　　1．团队分工重协作　　第一，成立“三生教育”领导小组，负责统筹组织和协调推进“三生教育”工作。　　第二，组建“三生教育”教学团队，全面承担“三生教育”的专题教学和实践教育和教育研究工作。按照业务精、素质强、师德好的要求，整合学校教学资源，组建“生命·生存·生活”教育教学团队。先后分两批从全校不同系、科和专业中遴选优秀教师，组建要求高、起点高的涵盖文学、历史、政治、心理健康、社会、哲学、生命科学、艺术等不同专业的专题教学团队，遴选长期从

7、事学生思想工作和管理工作的优秀教师形成实践教育团队，涵盖系党总支书记、学生处处长、专兼职辅导员等工作岗位。　　第三，组建“三生教育”研究室，安排经费预算，按生均10元标准列支。主要任务是:负责协调教学团队的相关工作;与教务处、学生处、校团委等部门统筹协调和开展实践活动;开展“三生教育”研究工作;协助教务处等有关部门做好教学管理、师资培训等工作;开展宣传与交流工作。　　2．教育资源重整合　　其一，依托与我校合作办学长达19年的中国科学院西双版纳热带植物园建立“三生教育”实践教育基地，基地项目为