谈谈小学高年级“问题学生”转化工作.doc

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1、用心善待真情感化----浅谈小学高年级“问题学生”转化工作宾阳县武陵镇廖村小学陈冬梅教书是一门学问，教好书不容易，在教学过程中，教师常遇到难题，其中最难解决的是怎样正确对待后进生问题，也就是我们所说的问题学生。在当今时代，由于素质教育的实行和社会的影响，我们应认为学生不一定能人人成材，但应使其人人成人，成为一个合格的社会人，这就要求我们必须更新观念。对待学生，尤其是“问题学生”，首先是最大限度地理解、宽容、善待问题学生。“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。即人们平时所谓的“劣等生”、“差生”，或称“后进生

2、”，一般是指学习成绩较差，纪律性不强，有时还有一些打架斗殴等行为的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。看着那些平时经常犯错误，上课不认真听讲，成绩不上去的学生，教师总是出于种种原因，总感到自己责任未尽，在深深自责之余，有时难免迁怒于他们，但过后，省思良久，十个手指且都有长短，怎能要求他们尽善尽美呢？问题学生的形成原因有许多种，我们应采取不同的方法：一、一些同学，其家庭条件比较优越，在父母过分“关心”下，对学习毫不关心，贪玩性强，一

3、心只想躲在父母的护翼下，享受“欢乐”，对于这些同学，固然要对其直接教育，但主要还是从父母入手，让他们了解子女的情况，使他们改变对子女的教育方式。只有这样，从老师、家长、学生多方面入手，从学生端正学习态度。二、也有一些同学，比较难以感化，他们大多成绩一直不理想，经常受到老师批评家长责备，同学的嘲笑，这使得他们破罐子破摔，自以为反正没出息，再认真也徒劳。对于这些学生，我们应尽量鼓励，少批评，让他们树立起自信心。三、再有些学生认为自己在某些方面知识比教师多，惰于教师的教育，成为“问题学生”。"事实胜于雄辩"，对于这类学生用事实批评人

4、、教育人，是最有说服力的。寻找适当的机会，让他从事实上认识到他的知识的不足，再鼓励他重新学习，使他知道知识的海洋是没有边际的，从而减少一个“问题学生”。一、另外，有类学生，家庭比较特殊，比如家庭不和睦，父母离异等，这使得他们幼小的心灵受到了创伤，失去了父母的关爱，觉得这世间人情全无，整日郁郁寡欢，背着沉重的包袱，无心学习。对于这些学生，我们做老师的就应尽量关心，爱护他们，以真诚的关爱去感化他们，当然个人的力量是不够的，应当与他们父母交谈，劝解父母多关心爱护孩子，有了亲情他们将会学习得更好，当然这些工作将是极其困难的，这就要求我

5、们老师用真诚感化未知，这也是我们老师应该努力做到的。要教好书，同时要育好人，我们就得这样工作。对于教师而言，其职责不仅仅是传道授业解惑，还要育人。问题学生不一定是坏学生，他们正处在身心发展阶段，是非观念正开始形成，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们绝大多数迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和

6、惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。教师的工作在于帮助学生发扬自己的优点和长处，抑制并改正自己的缺点和不足。其次，对于问题学生，一方面要竖起“大拇指”实行表扬教育之外，也应该敢于批评，善于批评。但要注意批评的方式方法，讲究批评的艺术，也能取得很好的效果。这就要求教师要善于发现学生的优点和长处，真正做到因材施教，寓批评于说理之中，它的特点在于不是重于说明“什么是错”，而是重于说明“怎样才对”，通过“对”来批评“错”。这样，学生就不会产生情绪，把正确的做法对教师讲出，使学生自觉意识、改正。不要以学生一个方面的

7、缺点就把学生定为“问题学生”，一棍子打死。事实上，每个学生都有闪光点，都有其好的方面，学生中没有所谓的“问题学生”，不应把学生划分出“问题学生”。对待“问题学生”所有任课教师都要积极行动起来，进行“问题学生”的转化。因为每一个学生也都是每一个任课教师的。每一个教师负责一到二名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生都会得到教师的关爱、重视，使他们感受到亲情，他们麻木的心开始复苏，潜藏已久的潜能开始释放，“问题学生”在学校的各项活动中能够崭露头角

8、，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等，得到适于自己发展的环境，有利于学生的成长。为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。教师的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，从而采用各种方法对学生进行教育，有利于学生的教育。