“国培计划”短期送教项目的课程设计与实施策略.pdf

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1、俗镶观察思考2014年第7期总第224期己．“国培计划”短期送教项目的课程设计与实施策略王远(重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆400030)摘要：实施“国培计划”教师短期集中培训的实践表明，遵循教师已有的实践基础已成为教师教育的价值取向。因此，短期教师培训设计和实施的策略在于建立已有经验和培训课程的联系，让教师在原有经验基础上产生不同的感受，最终促使其产生改变和发展的冲动，从而实理擞师专业可持续发展。关键词：教师短期培训；关键经历；课程设计；培训模式中图分类号：G72文献标识码：A一．关注教师经历在培训中的重要作用经历去反思，便能成为促进教师专业成长的一种方自

2、2009年始，教育部、财政部开始组织实施中式。将这种方式用在短期集中培训中，目的是为教师小学教师“国培计划”。这是国家深化中小学教师教“打开一扇窗”，以此为契机更加深刻地认识自己，育的一项示范性举措，也是落实(《国家中长期教育改促使他们在今后的教学中寻求专业发展的突破。革和发展规划纲要(2010-2020)的重大项目。其二．基于教师经验的短期培训课程设计重点中，短期集中培训各个项目所占比重最大，要实现此实证研究表明，有效的教师教育是建立在积极任务，迫切需要转变教师短期培训思路，提高教师专的教学观、学习观和教师观的基础上的。显然，有效业发展活动的效能。当今，普遍

3、认为“好”的教师培的教师教育对教师的要求不仅局限于教育教学知识、训主要还是挑选优质的教师教育者，运用合适的教学技能的掌握，更需要的是教师角色意识、专业自主意方法，将教师教育领域的“精华”完美地“传授”给识、生命关怀意识的养成，教与学不是单纯的程序教师们，认为教师专业发展具有逻辑性、客观性和可化、技术化的知识掌握和能力训练过程，它也是个体控性的特征，只要教师教育者“培训”得好，教师就精神发育与心灵成长的过程。一定“学”得好。(一)立足教师角色属性和知识经验基础问题在于，这种模式将重心偏向于“教师培训“国培计划”的短期送教项目是去年新增的培者”，而对教师个体缺乏重

4、视，忽视了对教师学习的训项目，其特殊性在于送培单位需要到培训地点租用尊重，这种培训很难激活教师已有的相关教育经验，场地住宿、就餐和开展培训，学员来源除当地以外还很难对其产生实质性的触动，就算对教师产生触动，覆盖周边区县，就前期调研来看，地域差异、学员水也难以发挥持久的效应。促进教师专业发展的相关活平和培训需求都存在较大差异。所以，提供“去情境动本质上是一种教育服务，“活动”的目的在于活动化”的专业知识只能对参训教师具有潜在的专业发展是否促成了教师学习的发生和实践的改变。所以，不意义，难以实际推动他们的专业发展。而短期集中培能停在理论研究者和活动组织者的解读来考

5、虑如何科训又难以深层次地尊重每个教师的个性发展，在课程学地活动以确保其效果，而应该从活动的参与者——设置上，对“需求即目标”的培训理念进行创新，将教师的角度来审视活动的应然与实然。重点从“提供知识和答案”转向了“提供教师在通过长期的培训思维所提炼的一句话是：短期培训解自身经验对实践中问题不断反思与建构”。决一个问题，长期培训培养一种习惯。从各种培训实实践性知识是教师教育的核心问题。任何培训践来看，每个教师对自己的教育教学都有自己的一套的意义都不仅是体现知识本身的意义，而是决定于观念，虽然有些观念略显陈旧，甚至有些偏差，但因这些知识是否能对教师教学活动和专业发展

6、有意义。为教师已经习以为常，很难对其推翻、研究和重构。对学前教育而言，教育部新颁布了(3-6岁儿童学习所以，如果能在无意识情况下去揭示，让教师从实践与发展指南，是当前我国学前教育改革与发展的纲领性文件，具有贯彻实施的迫切性，而同时也是民办幼儿园教师最关心的问题之一。所以，针对培训对象作者简介：王远．女，在读硕士．教研员。研究方向：继续教育培训与管理。的实际问题与困惑，将送教的主题确立为：贯彻指一43—观察思考诰镰色WWW．jxjybjb，com南》，科学保教。并根据((幼儿园教师专业标准》对当然，在选择教师经验时，并非拘泥于大事或者民办幼儿教师进行专业培训，通

7、过专业知识和保教技和特定情境有关联的事，因为“关键事件”本身没有能两个模块进行课程设置；对义务教育教师而言，围大小之分，重要的是这些事件要能引发教师的思考，绕当前在重庆市贯彻“卓越课堂”思想背景下，开展能带来学习和发展的动力，诱使其教学行为产生改有实效的实战主题培训，聚焦教学方法主题研修和课进，从这个出发点来看，培训本身就是一次教师职业程开发，在考核评价方面也采取以过程考核为主，结发展的关键经历。果考核为辅的方式，比起统一指标的评价结果，更注三立足教师经验的短期集中培训实施策略重参训教师在原有经验上的提升。(一)恢复教师实践性学习的本质基于这样的思想，短期培训

8、也被分割开成两个阶教师培训是一种教师学