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1、《朗文当代英语词典》的语用提示梅晓娟外族人学习一门语言不仅要学习如何正确地理解和使用这门,、语言更重要的是要掌握恰当得体地运用该语言时所要遵循的原则。为了满足母语非英语的人学习、使用英语的需求,英国朗文出“”,版公司从语言得体性这一突破口出发把语用学的一些原则引,入教学词典的编纂于1987年出版了《朗文当代英语词典》第二版..。(以下简称《朗文)正如利奇(GLech)教授和托马斯(J“”,oThmas)博士在词典的序中所指出的那样《朗文》在应用语用,学原则方面取得了不小的成就它通过下列三条途径向读者提供:“et;“了语用知识1)在词条下设用法说明,’(usagnoes)2)在语言”g
2、uates,知识介绍(langeno)中对具体言语行为作描述3)在词条。里作评论和提供合适的例证《朗文》是第一次在词典中明确地对词作语用解释,这自然使它在实际使用过程中显示出巨大的优势,但同时也存在一些不足。笔者通过对该词典使用者的访问调查,拟结合语用学著作的主要精神,试对该词典在提供语用信息方面的,、。,情况提出一些看法与同行们探讨商榷(需要说明的是虽然新,版《朗文》在1995年已问世但它未像第二版那样已经过读者近十,,年实际使用的检验故本文仍以第二版为分析对象希望这能有助98。于双语词典改善对语用知识的提供)现代语用学的概念早在本世纪30年代就由哲学家查尔斯·莫里斯提出,但作为语
3、言学分支的语用学却直到70年代才开始崭,,露头角而且对于究竟何为语用学的问题学术界一直是众说纷,。、纭莫衷一是列文森(Levinson)讨论了两种较有代表性较为合:,理的定义一种认为语用学主要研究无法用字面意义解释的那部,,;分意义即语用学一意义一语义学另一种认为语用学主要研究。‘(context)〔〕情境在言语理解中的作用利奇则把语用学定义为研。,(speesittio究与言语情境chusn)相关的意义的科学他认为言语:rssa情境主要包括以下几个元素→发话者与受话者(addesorndaressees;eontextoanutteranee;dd)←话语的上下文(f)↑话语oas
4、anunctonsoanutteranee;的目标和功能(gldfif)→言外行为(illoeutionaryaet);(produetofaverbal〓言语行为的结果。2,aot)〔〕《》本文试从利奇的定义出发分析一下朗文在提供语用知识方面的不足。。1)语言知识介绍中对言语行为的描述不够丰富设专栏对典,,型的言语行为进行描写列出有代表性的表达方式标明它们各自适用的言语环境,指出并纠正那些因社会文化背景不同而可能发生的语用失误,是新一代教学词典不可推卸的责任。外族人和本族,人在思维方式上存在这样或那样的差别他们无法靠语感在所拥有的语言知识中选择与情境相适应的恰当、得体的表达方式。对
5、他们来说,最权威的指导莫过于词典中提供的一些言语行为的准则。,,《朗文》中共有20个语言知识介绍总量虽然不少但有关言,,,,语行为的却只有5个即道歉批评和赞扬邀请和提供帮助请求,。,、或要求致谢而另外一些重要的言语行为如建议问候和庆贺等。,都未见说明对于这部词典的使用者学习英语的外族人来说这种蜻蜓点水式的说明无疑是不够充—分的。读者需要的是比较系,,。统完备的能让他们举一反三真正起到指导作用的语言知识因99,,此《朗文》可以在语言知识介绍的数量和内容上再作努力多总结,。,一些言语行为的准则真正发挥该专栏的作用然而1995年新版,“”,的《朗文》却干脆把语言知识介绍全部删除了这不免令使
6、用者。极其失望2)词典没有对那些从语义角度归类的同义结构作语用功能。,区分英语中有许多成对的同义结构每对内部存在细微的语用差。:mayeallowedto异请看下面一组包含和b的句子..)Johnmayhaveaeookie.oln5aotoaveaeooeb)Jl1llwedhki“,《》maytohavepermi哭iontobeallowed朗文条有一释义为”,,,to也就是说从语义角度来分析may和beal场wedto完全同,“。,;”义都表示被允许被批准做某事但是从语用角度来看两者之。“”,间还是存在一定的区别上列a)句表明许可来自发话者等于“”。Iaoontoavea。o
7、oe说llwjhhki而b)句只是陈述了约翰获准,,吃小甜饼这一事实至于发话者是同意还是反对受话者不得而,“”。oeoneaosontoaveaeooe知所以此句等同于smllwJhhki类,,willetoustavetosoue似的成对结构还有/bm/hhld/b。,、suppeosdto等遗憾的是我们在《朗文》的用法说明语言知识介绍、例证和评论中都很难找到与上述类似的语用区分。笔者认为,,《朗文》若想在对成对同义结构的解释方面有所改进可以选择其中之一
