对话平等交流与合作.docx

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1、优化师生关系提升教育质量作者王景瑞《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会，没有学生与教师的“对话”，也就没有沟通与合作,也就没有了学生思维的主动发展,怎能保证语文课堂的高效与出彩?那么怎样实施“对话式”语文教学呢？以下是我的几点粗浅的认识。一、教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。

2、伴随“对话式”教学而言的是对教师提出了更新更高的要求。在对话过程中所产生的问题往往涉及面极广，不再是以往的备课所能解决的，它对教师的知识面、反应能力、对课堂的控制能力都有新的要求。对话应在民主、平等的基础上进行。教师首先要从传统的高高在上的权威地位中走出来，与学生平等地对话、真诚地交流。在对话中，由于双方人生阅历、知识量难免有多少之分，即使一方认识有误，也应在平等的对话中被揭示，而不应在居高临下的肆意贬损中被否定。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力

3、，有自我发展的潜力，及时对学生发言给予鼓励；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚和谐的交流和沟通。二、教师要善于设置适当的对话话题　话题确立得好与坏，将直接影响学生的积极性能否被调动起来，话题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。当今课堂中有时会发生如此现象：一旦上公开课，无论是否有必要、有意义，学生总要讨论若干次，以示教学理念之先进。其实不然，有些问题过于浅显，没有讨论的价值。故此，我以为教师设置的对话话

4、题应具备以下特征：㈠具有科学性。只有符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界的话题才能使他们有话可说、有话想说。㈡具有趣味性。要适应学生求新、求异、求奇的心理，要善于标新立异、另辟蹊径，从而激发起学生对话、交流、探究的兴趣。㈢具有综合性。任何一门学科都不可能独立地存在，只有将语文学科与其他学科知识的有效地整合，才能培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。㈣具有启发性。话题的设置要能开启学生的思维，话题可以在生活的海洋中撷取，给学生以发挥和拓展的空间，

5、激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。三、教师要动员学生全体参与，促进所有学生的共同发展。传统语文教学往往注重了个体而忽略了大众，往往较多地呈现为老师一人言或一问一答的形式，“对话式”语文教学则创造了让全体学生表达自己独特的理解、感悟和体验的机会。全体参与的另一层含义是全体的合作，对话教学是合作的艺术，通过合作，能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。所以教师要善于引导学生在对话中掌握合作艺术，培养团队合作精神，利用集体的教育因素实现所有学生的共同发展。要努力打开学生闭锁

6、的内心世界。中学生，心理正处于闭锁期。要让他们敞开自己的心扉，实现课堂的充分交流，交流的话题一定要好，鼓励也是必不可少的，甚至于要想办法去激励。这样才能学生投入，学得快乐，教师也教得轻松。从话题设置的对象看，“对话式”教学的话题除了教师设置外，还可以让学生自定，以充分发挥学生的主动性，同时也可以保证学生有话说。当然教师也要发挥其指导作用，提出一定的话题要求和必要的范围，以免脱离文本。让“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。四、教师要善于在“对话式”教学中培养师生的创造性。对话本身具有一种自

7、我生成的内在机制。随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。语文学科实施“对话式”教学，有无限的培养学生创造性的潜力，因为汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能拓展学生想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展，最能培养学生的思辨力和创造力。因此语文教师要把握对话的创造功能，挖掘语文学科的创造性因素，让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品的精华，在传统教学中，教师把教材

8、当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务，学生学完教科书就算完成了学习任务。如果没有教材，教学活动几乎无法想象。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有。如果将教材比作是建筑的设计图纸的话，那么，教师就是工匠，教学的好坏取决于工匠是否忠实地按照设计图纸进行了施工。然而，在对话教学中，教材的权威被消解了，它由“圣经”变为了一种“材料”，对话彻底改变了搬运和移植知识的教学形态。教材中心、知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。如果说教材是一首乐谱的话，那么教