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1、小学语文阅读方法的指导兴趣是引起学生主动学习的一个重要因素,有了兴趣,有了良好的学习习惯,有了正确的阅读方法,就会提高阅读效率,进而获取丰富的知识。然而在我们农村,大多数学生因为没有良好的阅读环境、阅读习惯和方法,导致他们阅读的兴趣、水平不高,口语交际能力、作文能力比较低,极大地影响了教学效果。所以,在语文教学实践中,教师指导学生的方式方法对提高学生阅读能力的影响也是很大的。我认为,针对农村的实际,对小学生阅读方法的指导应从讲解、指示、归纳、示范、矫正、交流等方面入手,提高农村小学生的阅读能力,在教学实
2、践中如果能交叉配合使用以下一些指导方式,教学效果会更有效。一、讲解指导 带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。 二、指示指导 有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。学习课
3、文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。 三、归纳指导 学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们总结归纳。概括段落大意的方法
4、大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。 四、示范指导 在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。 五、矫正指导 学生回答问题、作业、
5、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。 六、交流指导 在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与
6、认真阅读的品质。 总之,正确的阅读指导方法不是天然形成的,而是在阅读实践的过程中,经过不断地积累和总结逐步形成的。
