长方体正方体的说课电子稿.doc

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1、《长方体正方体的认识》说课稿鲁爱华《长方体正方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第四单元的第一课时。属于“空间与图形”中的内容。从教材来看，“空间与图形”主要研究现实世界中的物体、几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。由于学生在现实生活中接触最多的是各种各样的物体，所以教材在第一学段的编排上已经使学生从直观上初步认识了一些物体的形状，如：长方体、正方体，圆柱等；已掌握了平面图形的周长、面积的计算。这节课是在此基础上进行教学的。是学习长方体表面积和体积计算的基础，是学生认识立体图形的开端，对学生今后进一步学习其它立体几何知识及培养学生的空间观念起着举足轻重的作用。从学生方面来分析，五年级

2、学生思维活跃，已具备了一定的探究能力和小组合作意识，但他们的抽象思维能力的发展水平还不高，空间想象力还不够丰富。教学目标定位，基于对教材的理解和分析，结合五年级学生的实际情况，我将该节课的教学目标定位为：知识目标：通过观察、操作、演示，使学生掌握长方体的特征;认识长方体的长、宽、高;初步学会看长方体的立体图;体会长方体与正方体的内在联系;发展学生的空间观念。能力目标：培养学生观察、操作、想象、分析、小组合作能力，等综合能力及渗透数学来源于生活意识。情感目标：通过各种学习活动，使学生体会到生活中处处有数学，激发学生学习数学的热情，培养学生应用数学的思想意识。教学重、难点长方体的特征在本课教材

3、中占有重要地位，又是学习其它立体几何知识的基础，因此是教学的重点。由于学生刚开始认识立体图形，空间想象力还不够丰富，发展学生的空间观念自然就成为教学的难点了。在教学方式上为了突出重点，本节课我主要让学生利用“触摸法”学习数学。教学中引导学生通过摸一摸、数一数、看一看、量一量等多种感官参与教学活动，发现长方体的特征。既使知识在操作中理解和内化，又激发了学生学习兴趣，。为了达到化静为动，化抽象为具体，激活学生思维，我采用光盘片段播放、多媒体演示的远程教育模式辅助教学，来有效地突破教学难点，使原本抽象的数学知识直观化，发展学生的空间观念。整个教学，秉着“以学生发展为本”的指导思想，我安排了四大环

4、节来完成。“创设情境、自主探究、直观演示、应用拓展”。努力构建新型的自主探究式的课堂教学模式。环节一：创设情境，导入新课。导入时，利用学生喜于乐见的猜谜语游戏，巧妙地引出长方体。基于学生已有的知识经验与生活经验，学生会很快猜出谜底，这样开导入新课，尊重了学生的已有知识，加深学生对长方体的影像。为后面学生进一步探究长方体的特征搭建了一个较为积极的心理平台，也达到“课伊始，趣已生”的良好效果。环节二：自主探究，合作交流，认识长方体特征。我主要是引导学生自主经历探究长方体特征的过程，经历数学知识的“再创造”。有句话说得好：百闻不如一见，百看不如一练。学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量等具体操

5、作活动，发现长方体的特征，比教师演示学生观看更利于学生的生的认识与理解。生的新课标的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生参与知识的形成过程。给学生提供充分活动的机会，留出足够的思维活动空间，让他们在动手尝试中发现，在讨论中明理，在合作中体验成功，在质疑中发展。学生在数面、棱、顶点时可能重复或遗漏，所以在此引预测：学生在数面、顶点时可能重复或遗漏，导学生按一定的顺序数。此外，学生可能会认为相对的棱只有两条，导学生按一定的顺序数。此外，学生可能会认为相对的棱只有两条，教师要再次给学生观察的时间，使学生发现长方体相对的棱有四条。教师要再次给学生观察的时间，使学生发现长方体相对的棱有

6、四条。环节三：直观演示，突破难点。难点本环节是本节课的教学难点，我分为三个层次进行突破。首先：利用远程教育模式一：光盘片断播放，使学生认识长方体立体图，完善对长方体的整体认识。这样进行教学，一方面加深了学生对长方体立体图的认识，另一方面活跃了课堂气氛，激发了学生学习数学的热情。节省了时间，又取得了良好效果。]其次：利用长方体实物，帮助学生认识长方体的长、宽、高；学生开始可能对长方体长、宽、高的概念认识不清，教师引导学生明确长方体的长、宽、高是随摆放位置的变化而改变的。最后：利用多媒体动态演示揭示出长方体和正方体的内在联系，比学生具体操作更加节约时间，更加直观。符合学生的认知心理:从直观形象

7、入手，由感性到理性，强化感知过程。数学知识的形成与深化，不仅靠直观感知，动手操作，还要辅以灵活、有趣、实践性强、有层次的练习。在第四环节应用拓展部分，根据本节课的教学目标，我设计了三个层次的练习。