优化提问策略 构筑高效课堂.pdf

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1、英语·科研视窗优化提问策略构筑高效课堂江苏南京市南化实验小学(210044)付义衡著名的英语教育专家鲁子问、王笃勤教授对“有效提学生居然异口同声地对着空盒子说能看到巧克力，既问”的概念做了明确的界定：能够使学生做出相关的、完整风趣幽默又耐人寻味。的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。然而，英语三、面向全体，“广”提问课堂中教师有效提问的现状很不乐观，极大地影响了英语“广提问”指教师的问题要面向全体学生，关注个体的课堂的实效。如何提升教学提问的效度，构筑高效英语课堂差异，既要兼顾好学生的发展，又要顾及弱势群体的进步。呢?1．关注学生的个体差异一《牛津小学英语》3BUnit5“Pl

2、usandminus”的教学、创设情境“巧”提问真实的语言情境创设更能激发学生的学习兴趣与英语T：What’S⋯plus⋯交际的欲望。所以在课堂教学中，教师要利用实物、多媒体S：It’S⋯(全体)等教学手段创设问题情境，并通过问题引导，正确示范，教T：What’s⋯minus⋯给学生思维方法与学习策略，使得教学如“行云流水，水到S：It’s⋯(一般学生)渠成”。T：What’S⋯and⋯以下是一位苏州老师的公开课6AUnit7“AlettertoaS：It’s⋯(优生)penfriend”的教学片断。教师在关注学生个体的学习需求与求知特点时，还可T：Doyourememberwhe

3、reIamfrom?以给学生提供多种选择机会，将问题分为不同等级，供学生S：You’refromSuzhou．自由选择，满足个体需求。教师出示PPT2．基于学生思维的拓展City：Suzhou在《牛津小学英语》6BUnit6“Planningfortheweek—Family：husbandandadaughterend”PartA中。一位教师在导入课文后就抓住关键词“plan”：FavouriteSeason：SummerHobbies：SurfingtheInternet，makingfriendsPlan——wh07what?when?Where?How?T：Howmanyp

4、eoplearethereinmyfamily?教师让学生围绕这个开放性的问题，听录音，讨论合S：Therearethree．作，互问互答，使学生在语言实践中，关注听、说，强化语言T：Ilikesummerbest．becauseIlikeswimming．What的输入与输出。逐步掌握语言知识与交际技能。aboutyou?四、突出主体，敢提问S：Ilikewinter．becauseIlikemakingsnowmen．在现实的英语课堂中，师生的语言操练一般以“师一S：Givetheintroduction生”的单向提问居多，教师提问题，学生回答问题，这种单向①这位老9币来自外地

5、，所以通过PPT创设情境，引导学的问答剥夺了学生的主体地位，束缚了学生思维的发展与生运用已有知识表达，这有效地调动了学生的已有知识储能力的提升。因此，教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和备，激发了学生的兴趣，使学生主动了解、探究。谐的教学氛围，鼓励学生自主学习，主动提出问题，更好地二、开拓创新，“精”提问发挥学生的主体建构作用。特级教师于漪曾对课堂提问的妙用做了精辟的描述，一位教师在做“Introduction”的时候设计了“MeMap”。她说：“上课的每一次提问，犹如敲击学生的心灵之锤，激发他们的思维火花，好像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”可见精当的课堂提问能扣紧学生的心弦，使学

6、生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到英语的学习中。一@—＼徐州雷蕾老师执教的“Theking’Snewclose”的课堂导入给我留下了深刻印象。@T：ShowapictureofLiuQian．Hecandomanymagic．Heisveryclever．Doyoulikemagic?如：数字⋯5’：Therearefivepeopleinyourfamily．“playfootball”：Doyoulikeplayingfootball?S：Yes．Ilikeitverymuch．T：Icanmakeamagic．Iputsomechocolateintothebox．学生运

7、用已有知识，自己组织语言，自主提问与猜测，Onlycleverstudentscanseethem．Foolishstudentscan’tsee不仅提升了语言交际能力，还激发了学习英语的兴趣，培养them．Canyouseethechocolate?了自信。S：Yes．Icanseesomechocolateinthebox．(特约编辑熊叠丽)]孵_1＼Ju／／