饮湖上初晴后雨教学设计.doc

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1、实验小学电子教案——（三）年级（语文）学科（上）册学科:语文班级:三（8）授课人:刘丽娟时间：2014年10月10日课题饮湖上初晴后雨课型精读教学目标1、认识诗中两个字“亦”、“妆”，并会认读诗中带有拼音的其它生字。2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。4、能搜集背诵苏轼的其它古诗。重点难点理解后两句诗意。课前准备1、搜集背诵有关苏轼的古诗，了解诗人苏轼的相关知识。2、搜集了解与本首诗内容相关的资料，如“西湖”、“西子”的资料等等。课时1课时课时目标1、能有感情的朗读古诗，能背诵。2、能

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。3、能搜集背诵苏轼的其它古诗，自己能尝试写一首小诗。三学小组目标教学法流程三学情境导入1、课前经典诵读。上有天堂，下有苏杭。峨眉天下秀，三峡天下雄。五岳归来不看山，黄山归来不看岳。桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林2、导入：今天上课，老师首先带你们去一个非常美丽的地方，欣赏那里的美景。播放西湖十景图片学生欣赏。师：同学们，这些图片就是名扬天下，令人留恋忘返的杭州西湖，有无数诗人和画家为西湖的美景吟诗做画，有一个宋朝的诗人名叫苏轼，他用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵之美，这首诗就是《饮湖上初晴后雨》，

3、齐读课题。小组目标教学法流程预学目标任务1、我会有感情的朗读《饮湖上初睛后雨》。2、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，说说你仿佛看到了什么画面？互学合作探究（一）前置性学习（学生围绕教师布置的前置性作业个体进行独立学习）前置作业内容：1、自学生字词，读准字音，自主识记字形。2、了解诗人有关资料。3、理解诗歌题目意思。正确流利地朗读古诗，结合课后注释或查词典理解诗句的意思，在不理解的地方做上记号，在小组互学时请教同学帮助自己弄懂。4、看看自己是否能把四句诗的意思连起来，在头脑中形成一幅画，再说说画的内容，即完成把“话”变成“画”，再把“画”变成“话”，想象苏

4、轼游西湖的情景。5、课外你还积累了苏轼的哪些诗？收集了哪些关于西湖的资料？比一比看谁积累的多。二、互学（小组交流，展示点拨）教师注重小组评价（一）小组为单位交流前置性作业。（先对学后群学）学生根据以下学习步骤完成：1、知诗人：通过查资料，用几句话介绍诗人。2、解诗题：我知道古诗题目是什么意思？3、有感情的诵读古诗，把理解或不理解的词语找出来和同学们交流，明白其意思。4、明诗意：体会诗句的意思5、悟诗境：想象苏轼游西湖的情境。交流点拨（二）小组上台展示（注重小组评价）导学预设：五人一小组上台展示展示过程：1、知诗人和解诗题。我是第一发言人，首先我来为大家介绍诗人……谁

5、为补充？学生介绍诗人有关资料，教师用课件出示诗人的生平事迹。第一发言人：我还知道诗题目是什么意思，请听我讲……我理解的对吗？有不同的理解吗？学生质疑题。2、诵古诗，释难词：第二发言人：我会有感情地朗读这首诗，请大家听我读（生读）。同学们，我读的好吗？谁想向我挑战朗读这首诗？（其他学生评价、挑战朗读）我带同学们读一读课文中的注释，同学们还有不懂的词语吗？我们来交流交流。学生互相质疑，把不懂的词语弄明白。3、明诗意：第三发言人：通过看注释，查资料，我知道了古诗前两句的意思，我讲给大家听。（其他同学回应自己不同意见）教师点拨预设：老师范读前两句诗，引导学生：读着读着，你看

6、到了什么画面？（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）　　课件出示第一句：水光潋滟晴方好。（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。　　为什么会这么美啊？（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。　　师：这么美的景色都融在诗的第一句中，谁能够把这种美通过朗读表达出来？（指导学生感情朗读，如指名读—评价读—赛读—女同学齐读等等）。晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！男同学读第二句：山色空蒙雨亦奇师：雨天的西湖的景色有何特点？　　（想象画面：雨下到西湖里，像珍

7、珠一样。）师：难怪，我们的诗人发出了这样的感叹，找2至3名同学朗读第二句诗最后再全班齐读。板书：雨亦奇出示课件，欣赏雨中的西湖美景。再一起读读诗的前两句。引导学生感悟晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。“晴方好”、“雨亦晴”是诗人对西湖美景的赞誉。第四发言人：我来交流后两句诗的意思。（下面同学及时回应不同意见后又回应展示关于“西湖、西子”的知识链接）老师点拨预设：自己有感情的再读读后两句，说说你读懂了什么？　　诗人把西湖和西施相比。　　你了解西施吗？（学生结合自己收集的资料展示：她是越国的大美女。中国古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美……）　　空蒙的山，闪动光影的