如何在新课表中完成这些方法呢.doc

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1、l探究合作的愉快体验在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。曾见过一份让我佩服地五体投地的案例，说是一位来自内蒙古的貌不惊人的科学老师，去深圳上八年级的《明天的天气怎么样》时，听课的百名老师都替他捏一把汗：这样的课题如何体现新课程的探究？出乎意料的是他开口了：“同学们，我先来一个自我介绍，我姓黄，来自---------” 停顿一下，“干脆，我们来个探究吧，请同学猜

2、测一下我来自哪个省城，说出你的理由。”这个太新鲜，太别出心裁了，一下子课堂就活跃起来了，猜测着，黄老师对学生一一进行了肯定---------接着：“同学们，我这是第一次来深圳，深圳的干净和美丽让我耳目一新，尤其是这里的气候，冬天仍像春天般温暖。不过我来的时间很短，对这里的气候不完全了解，请同学们介绍一下行吗？”就这样像拉家常一样巧妙地把学生的思绪引入教学主题中。如此的睿智，让所有的老师都不禁赞叹！    像这样的探究一个人就可以完成，可以不动手做实验，但结合科学课程的特点，很多时候是需要学生动手做实验与人合作。因为无论什么样的班集体，学生都会良莠不齐，智力是多元化的，

3、努力去挖掘每个学生的潜能，不放弃任何一个学生。如科学第四册探究“土壤中有什么”这一课，应该说本节课要探究土壤中是否有空气、水、有机物、无机盐等是很有相当难度的，老师常常会把结论，实验设计方案直接告诉学生，或者演示实验。但是，新课程的理念是老师说不如学生说，老师做不如学生做，把学生做课堂的真正主人，在学生的说和做中体验成功的快乐。因此我上课时候采用学生分组实验，让四、五个学生在组长的带领下积极参与讨论和实验。要求每组的探究任务可以根据本组所提出的问题和假设来确定本组的探究任务，但讨论和实验后要向大家汇报：1、本小组的实验方案、现像或数据、结论；2、实验过程中碰到哪些困难

4、问题，怎么解决或本次实验的不足之处；3、要解释别组对本组实验的提问。    我看到每个组员都很认真积极地探讨、争论、交流，我知道这是学生们“叽叽喳喳”、“热热闹闹”的思维言语的最真实碰撞，是他们神情、行动的自然流露，所以，我们应该坦然处之，不必忌讳。更重要的是，我发觉连平时都不发表意见的学困生也参与了实验探索，让我体验到了什么叫做所有学生的快乐。经过了这些看似“无序”的“热闹”，学生蕴藏的智力得到了充分的挖掘，思维的火花得到了碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验合作与探究的喜悦。当他们把本组的实验结果要呈现出来的时候，他们的神情是那么的期待

5、。当每组的发言人讲完后，其他同学畅所欲言，提出自己不同的见解或疑问，就在小组和小组的一问一答的交流中再次碰撞出了许多意想不到的美丽的思维火花。然后你会发觉学生的探索力量真是大的出奇，在研究土壤里是否有空气的实验中，他们不仅能想到了课本中“比较水量的多少”，还用了“是否冒气泡”的方法来探究。老师而此时教师适当的赞赏更是激励了组员对本组的热爱和自豪感。当然在探究过程中还不能拘泥于实验的成功，常常失败可以让学生学到更多知识，重要的是要他们去分析是什么原因导致这样或那样的结果。    总之，通过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生

6、找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。