初中课堂教学管理.doc

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1、初中课堂教学管理教师是课堂教学的组织者和领导者，也是管理者。在课堂教学中，教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境，使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系，实现教师、学生与情境三者的协调。  一、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有：1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光

2、接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：（1）、明

3、确惩罚的目的；（2）惩罚应及时；（3）惩罚程度应适当；（4）惩罚要与说理相结合；（5）惩罚时要注意自身的态度。二、控制影响课堂教学管理的因素。1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的；如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不

4、满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。论文：有效教学管理的策略关键词：有效教学管理；提高办学质量近几年来，随着课改的不断深入，我校引导广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻剖析教学管理现状，提出了基于传

5、统、体现效益、充溢人文的管理思路。在这样的认识指导下，我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。一、制度建构是基点有效教学不是一个全新的话题，因为它没有终极目标。我们引导全体教师反思：教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时，我们所做的并非都是无效或低效的，今天我们提出有效教学的口号，我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。有效教学的起点应该是对学校校本制度的重新反思，我们只有以科学的眼光、研究的态度对待学校制度的建构，才能在有效制度的牵引下，推动有效的管理行为和有效教学行为的产生。一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套校本管理制度，实行规范管理。我校在继承传

6、统的基础上，主要从以下几个方面进行效教学管理制度的建构。一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度进行审视，按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时反馈”的原则进行了建构。在具体方案制订上，严格执行“5W”的原则，5W即what（做什么）、why（为什么做）、who（谁去做）、when（什么时间做）、where（在什么地方做）。细实规范的制度建设促进了有效管理行为的产生。二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性，因此，我们将各项制度的量化作为制度建构的一个重点。例如，在备教改诸环节上我们提出了许多量化标准，各年级备课的提前量、作业次数、教后反思的质量要求，

7、甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我们都有着明确而具体的要求。数据是最客观的，量化的要求也是最具操作性的，从而有效避免了教学活动的盲目性。三是简化。我们认为有效的管理制度的确立，不光要做加法，还要做减法。我们组织全体教师进行大讨论：过去所确立的管理制度哪些是繁琐的，哪些是无效的，哪些是过时的，通过先“自下而上”再“自上而下”的思辨过程，对校本管理制度进行了重新梳理，从而保证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事，提高了有效教学管理的针对性。二是制度执行有“弹性”。我