让孩子在体验中学习.doc

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1、让孩子在体验中学习  紫阳小学彭云屈指算来从事了小学美术教育工作已有十来年，在着十几年中经常有人问我：是喜欢带高年级，还是喜欢带低年级美术。对我来说自然是低年级更有吸引力。我发现一个现象，高年级学生的画在想象力和创造力方面都比不上一年级甚至幼儿园小朋友的画。一年级小朋友的画天真烂漫、想象大胆、不拘小节、充满趣味，虽然毫无章法、技巧，却有思想、有自我，让观赏者看到他们快乐的心；而六年级学生在作画时就十分拘谨，对一条线条会反复擦拭好几遍，不断寻找心中标准的位置，颜色也涂的很均匀，如果让他们临摹，他们会画得很

2、好，一旦让他们创作，他们便束手无策。给一年级小朋友上课时，他们最常问的问题是：“老师，可不可以自己想着画？”“老师，可不可以和你画的不一样？”“老师，可不可以不照着书上的画？”；而当我在六年级上课时，他们最常问的问题是：“老师，可不可以照着书画？”“老师，可不可以和你画的一样。”如果我一定要求他们创作，便会有很多人一脸苦恼。为什么我们的学生随着年龄的增长，反而越来越失去了对生活的感悟、对创作的热情，学习美术并不是要让孩子们成为画家，而是要让他们在美术学习中体验和感受，从而提高他们的综合素质，将来成为一个

3、有品味、有质量的人。一味学习深奥的美术理论、专业的绘画技巧，只会让孩子们感到枯燥乏味，失去兴趣。如何才能扭转这种局面呢？在新一轮基础教育课程改革中我们看到了希望，中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，呈现出的是全新的教育理念和新型的学习方式，突现了美术学习中的体验和感受，强调对提高人综合素质的作用，旧的教学方式被彻底摒弃，强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。体验性学习、探究性学习，自主发展理论得到广泛运用。在新的美术课程标准中，美术课程被分为造型表现

4、、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。一、体验性学习注重学生的角色学

5、生是学习活动的主角，教师和教材都是为学生主体服务的，学习过程是学生对知识融会整合的过程。新教材从学生主体的认知特点出发，把教师的“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生“演”，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师提供一张范画，教师在黑板上既“导”且“演”，学生只能跑跑龙套，充当着配角或背景，甚至是旁观者。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。如在“大鱼和小鱼”教学中，创设学生捉鱼的机会，体验鱼的活力与手感；

6、通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识；通过动手绘画漂亮的大鱼的体验，学生获得了成功的愉悦体验，语言交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学生主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。二、体验性学习感受合作的乐趣教学是一种

7、人际交往，是一种信息互动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习要作为整个教学过程中十分重要的互动方式来加以科学利用，注意师生之间、生生之间的互动原理的科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。新课程标准提倡小组活动、同学体验相结合的教学方式。如在“传递我们的心声”中，要求学生

8、自行收集素材，小组设计，集体布置展览。由此一来，在传统教学中许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生或学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到以体现，并且相互学习、相互促进，自然会产生求知和探索的欲望，会把学习当作乐事。最终进入学会、会学和乐学的境地。教学的良性循环也会因此而建立起来。三、体验性学习紧握生活的脉搏生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联