课题阶段小结MicrosoftWord文档(2).doc

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1、如何让“小组合作”成为数学课堂的有效学习方式课题阶段小结九年级数学组如何让“小组合作”成为数学课堂的有效学习方式课题阶段小结九年级数学组由于受传统教育思想观念的束缚，教师的教学工作还存在着不少弊端：不注意研究学生认知规律和身心发展规律；课堂上进行“满堂灌”；重教法，轻学法等。特别是数学课堂基本是老师讲学生听，老师讲的筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。我们的研究探讨教学系统各动态因素的多边互动，即师师、师生、生生之间的互动，有效引导学生在数学课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，对实施小组合作策略的教学观、学生观、活动观、评价

2、观形成一些规律性认识，使教学走出“高耗低效”的困境，打造务实课堂，培养学生创新意识的乐园。经过一段时间的课堂实践，在教学过程中实施小组合作学习就是让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。“小组合作学习法”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。课堂有了明显的变化1.教师变课堂的说教者为

3、学习的促进者。2.照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。3.转换了师生关系。随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：1．顾了“主体地位”，失了“主导作用”过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。我们经常会发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有

4、的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。2.顾了“合作学习”，失了“独立思考”。我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。3．顾了“优秀学生”，失了“弱势群体”。由于组内异质在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，

5、甚至会丧失小组合作学习的兴趣。小组合作学习过程中出现能者独尊，弱者失趣的现象。改正措施：立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，1、让主体和主导有机结合，2、让合作学习和独立思考有机结合3、多关注差生与弱势群体，4、关注学习过程和学生学习进步。