一个苹果说课稿.doc

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1、《一个苹果》说课稿一、说教材：《一个苹果》是北师大版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。本篇课文讲述了发生在抗美援朝战争中的一个动人故事——防炮洞里的志愿军战士在异常干渴的情况下分吃一个苹果，最后还剩下了一大半，生动地体现了战友之间深厚的关怀与友爱之情。根据教材内容与单元主题，我认为本课的教学应该在落实读书、识字等常规目标的同时，着重引导学生体会人物当时的内心世界，让学生透过人物的语言、动作、表情、心理及当时的背景深入理解、感受志愿军战士相互关怀的深厚感情。根据教学大纲，我确定本课的教学目标是：　　1．理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的

2、高尚品格。　　2．有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。　　3．学习生字新词，积累好词佳句。　　教学重难点：理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。从体裁上看，这篇课文属于小小说，因而内容结构比较复杂：小小的一个苹果在八个人之间转了两圈，每一圈都有着不同的经历；八个人物的出场几乎贯穿全文，而多数人物的出场又各自牵动着相应的插叙，使得故事的情节显得错综复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难，这也正是本篇课文主要的教学的难点所在。另外，由于生活条件相去甚远，学生对与志愿军当年所处的恶劣环境很难达到感同身受，因而如何激起他们的情感共鸣，

3、也将是对我们教师课堂教学艺术的一个考验。二、说教法学法：为了体现以学生发展为本，遵循学生的认识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用“导—扶—放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学生的学法指导。高效课堂教学模式要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。在课堂结构上，我根据学生的学习特点，我设计了1．激趣引入，揭示课题；2．感情朗读，自主学习，探究文本；3．总结深化，点燃激情；4．知识延伸与拓展四个层次的学法，它

4、们环环相扣，层层深入，从而顺利完成预设目标。三、说教学程序：（一）、情境导入，激发情感：课堂尹始，我将先向学生提出这样一个问题：同学们，你们曾经有过口渴的感受吗？能说一说你当时的感受是怎样的吗？学生通过回忆自己的切身经历，将会很自然地进入“干渴”的体验，紧接着我将出示一个苹果，让学生试想这是一个多么珍贵的苹果啊，如果你看到这个苹果你会怎么办？（学生各抒己见）然后我将采用“激将法”，这样对学生说：“你只是几个小时最多不过半天没喝到水，那算不上什么干渴，今天我们要继续探究的《一个苹果》这篇课文中的战士们已经连续几天几夜没喝到一滴水了，而且还要打仗，那才叫真正的干渴呢！想一想，那会是什么样

5、的滋味？这个苹果对他们的重要性更不用说，他们会怎样对待这个苹果呢？（让学生猜想）这时我就随即引出课题。这样的激情导入法，让学生在间接性体验的基础上对干渴的滋味感受就会更加深刻，对课文的理解也就会变得水到渠成。（二）、感情朗读，探究文本　　同学们，这个苹果这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗？（非常需要）出示问题生成单。　　问题一：自由读课文，思考：从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果？（通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。）　　（1）把有关的语句画出来，读一读，把自己的体会和小组成员交流。　　（2）全班交流：在交流中引导学生抓住课文

6、中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态。例如：（课件出示以下句子）　　连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”　　步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”　　伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”　　火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”　　小结：每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果问题二：战士们为什么都不

7、吃这个苹果？　　（1）首先要了解苹果在战士们中间推让的经过，让学生再次默读课文想一想，每个战士在拿到苹果时都是怎么想的？怎么做的？　　（火线运输员在路上捡到一个苹果，想到连长嗓了哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙，就把苹果递给了连长；连长想到步话机员小李声音已“沙哑”，需要苹果，连长把苹果递给了小李；步话机员小李想到伤员小蓝失血过多，需要苹果，转手给了小蓝；小蓝想到连长要指挥战斗需要苹果，小蓝又把苹果递给了连长；连长又想到司号员要吹冲锋号，需要苹果，连长把苹果