课堂观察表填写说明.doc

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1、一、指导思想：我校抓住教育最核心的内核——课堂，2013年秋季继续开展了“全员参与骨干展示优化课堂提升能力”为中心的“新手段新模式”教研活动。活动以“课堂观察”为载体，以提高教师专业能力为主线，以学生全面发展为目的，以构建高效课堂，全面提高教育教学质量为主题，充公发挥同伴互助，打造轻负高效课堂，增强教师实践能力，推动我校教学质量提升。进行课堂观察的层面很多，结合我校实际，“以学习为中心的课堂观察”确立以下观察点：课堂中的目标达成；为达成目标如何进行课堂教学组织；（将目标作为分析课堂的脚手架）看教学活动是否体现出学生的学习方式是进行自主合作探究，做到真正把课堂还

2、给学生，从合作学习，学生展示来观察，二、教研目标（教师发展、教学改进、促进学生学习）1、全面贯彻新课程理念，推动全体教师教学观念的转变，以生为本，真正发挥学生主体作用和教师的主导作用，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。2、全面推动我校教学教研工作，聚集课堂，关注学生和效率，变讲堂为学堂，提高课堂教学质量。3、加强对教师业务培训，提高全体教师课堂组织能力，提高教师对学生课堂引导力和指导力，有意识地监控自己的教学行为，提升教师业务水平。4、构建我校新授课、复习课、训练课、讲评课等常规课型的基本模式。三、几个概念说明（一）课堂改革是为了什么课堂是师生生活和成长的地

3、方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。课堂的核心是什么？学生学才是课堂的核心。课堂变革就是为了让学生的学习增值。课堂学习到底包括哪些值？如果我们简单地将学习分为想学、会学、与学好，那么课堂学习就有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即是学生会学习的方法；三是知能值，就是学生学到的知识与技能；四是意义值即学生学到的东西是有意义或受用的。（二）什么是以学习为中心的课堂观察？课堂中的教师每时每刻都在进行观察，观察学生的表情、动作、与作业表现，然后作出进一步的教学判断和决策。长期以来，教师对学生的观察和后续的教学调查，是一种自发的行为。

4、课堂学习既有内隐的认知过程，也包含外显的认知活动。观察中我们只能看到学生的外显的认知活动，比如他们操作、思考、沉默、自言自语、与同伴交流等。以学习为中心的课堂观察需要我们深入理解学生的学习。以学习为中心的课堂观察有如下四个特征：1、理解学生的学习。对此要有理论支撑。要了解学生的认知特点情感特性，这是教师专业发展的基础。只有有了这个基础，教师了解了“他们”与“我”的不同从而产生“为他们”的教学，而不是“我”的教学。2、有真实自然的环境，让学生感觉不观察家是为了别人的听课而上课。3、观察认知学习与其核心要素间的整体关系。学习是一个整体，认知学习是泥塑的重点，但却不

5、能独立存在。如果只关注认知习，而不观察与之相关联的要素，那么课堂的改革就很难发生。4、基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。以学习为中心的课堂观察要获得学习证据。那么什么是学习证据？对于学习人们有四种直接可见的证据：能做、能说、能写、能制造事物。（三）观察学生学习的什么以学习为中心的课堂观察不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。四、填写说明教学环节与目标达成观察表（一）教材版本：第单元第课教学内容：班级：学生数：课型：新授□练习□讲评□其他观察者：观察日期：任课教师：教学环节学习目标学习内容环节设计依据（学

6、习目标/学生认知水平/教学资源特点）时间分配（预设/生成）环节过度课堂学习过程学生观点课堂作业参与人数与表情学生板演环节1环节2分析内容参考（总体评价及建议翻页书写）分析提示：1、教学环节与目标的内容、认识要求一致吗？2、教师在这类目标的教学上有什么特点？是否给学生提供了达成目标的机会？3、学生在这类目标的学习上有什么特点？4、对于这类目标，怎样的学与教会更好？1、教学进行课堂观察环节与目标达成观察表目标在一堂课中具有统帅全局的作用。目标引领着讲授、提问、布置作业等教学行为的方向。在课堂观察中相当于“脚手架”的作用，能够让投入我们弄清一堂课的脉络。教师经常会想

7、到如何去设计很好的教学环节，但有时却对这个环节的意义和目的缺少深入的思考，从而出现目标和课堂教学内容、方式的割裂，“学习目标”预设的是否合理，两种情形：在教案中呈现出的目标设计可能并不合理，但其教学过程却体现出对目标和学生的深层把握。在观察是教师不只是分析教案中预设的目标，而要从课堂中“还原”上课教师实际想实现的目标“课堂学习过程”是在实现目标与课堂评价的致性。从练习、作业，学生观点（问答）参与状态，参与方式等进一步分体目标是否合理，能否检测。掌握目标达成的判断标准：标准一是预设目标的合理性。最失败的预设目标是没有基于特定学生学习需求和基础。不能体现学科内容的

8、本质特征。标准二是学生的学习有进步。标