营造课堂绿色生态环境.doc

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1、营造课堂教学的“绿色生态环境”——培养学生质疑解疑的能力教学案例：人教版第六册《一个小村庄的故事》教学背景：课文正如它的题目，讲述了一个故事。故事短小，语言朴实，然而隐含的道理却非常深刻。如何从含义深刻的句子中了解故事，理解道理是教学的核心。设计理念：图文并茂，课堂中鼓励学生积极参与，师生共同探讨研究，培养学生质疑并解疑的能力。教学目标：1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。2、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。教学片段：师：今天，我们继续学习《一个小村庄的

2、故事》。我们了解到小村庄是个美丽的地方。（一起欣赏美丽的图片，再次感悟小村庄的美丽。）可美丽的小村庄最终什么都没有了。（观看大雨过后的小村庄，荒无人烟。）昨天我们起草了一份《关于造成小村庄由美丽到消失的原因的调查报告》，这节课我们一起看看你们的报告。生纷纷举手。师：我选择一份为例，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方值得你学习，你还有什么好的意见。生A：我认为小村庄消失的原因是小村庄的人们过度地砍伐树木，使水土遭到流失，才使得小村庄消失的。生B:我认为小村庄的消失不仅仅是因为人们的过渡砍树，更重要的是因为人们没

3、有环保意识，贪图眼前利益，才毁灭了小村庄的。师：你真会读书，能把你的学法与大家交流交流吗？生：我们要认真读书，不仅要读懂文字表面的意思，而且我们要去思考，看看文章中是不是蕴藏着其它含义。师：谢谢你，让我们学到了新的学习方法。同学们，现在我们知道了小村庄消失的原因。大家还有什么疑问吗？生：人们是怎么破坏小村庄的呢？生：小村庄的人们认识到他们的错误了吗？生：为什么没有人去指点小村庄的人们呢？生：作者从这个小故事要告诉我们什么呢？……师：你们真是一群爱读书的好学生，能边读边思，提出这么有价值的问题。面对问题，我们就应该去解决。如何解决呢？生

4、：我们通过多读书，从书中找答案。生：我们小组一起讨论，去解决。生：我们要认认真真读书，动脑思考，把课文知识联系在一起。如果遇到不会的问题，我们可以请教你。师：很愿意与大家一起学习。我们也可以情境模拟，亲身体验，从自身感受来谈。也可以有一名同学当记者来采访，从中集思广益解决问题。现在让我们一起根据自己的喜好来解决问题。看看谁是解疑高手。同学们投入到紧张的学习当中。气氛活跃。大约用时八分钟。生：我们组找到三组句子，分别是：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡

5、上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。我们从这些句子中了解到小村庄的居民只贪图眼前的利益，肆无忌惮地砍树，却丝毫没有考虑这样做的后果。也正是因为人们不断地破坏，才使得灾难一步步的向人们逼近。才酿造了这一悲剧。生：我们小组的同学经过采访，了解到故事告诉我们应该爱护树木，保护环境。生：我认为，课文还想告诉我们应该保护我们的家园，保护好地球。避免灾难的再次降临。……孩子们跃跃欲试。我此时作为一位听众，不仅获得了知识，完成了教学任

6、务，更多的是享受。反思：叶圣陶老先生说过：“上课是老师和学生共同的工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”可每次的课堂几乎都是我主导，同学们也只是对我提出的问题进行讨论学习。既不多问，也不多思。我的课上的很顺利，但我没有交给学生如何去学习，我感觉好失败。于是我思索着如何培养学生质疑解疑的能力。学贵有疑。如今的学生语文思维很是肤浅，原因之一就是他们不知道如何提问。我们的学校也都是帮助学生解决所有问题，似乎留有问题的课堂就是结构不完整，似乎就是教师没有尽职。可是，学生到学校来不是仅仅想获得答案，他们更需要的是寻

7、求答案的方法。而要学会这个方法的第一步就应该是学会提出问题。“小疑则小进，大疑则大进。”新课标中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。因此，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题

8、、解决问题。在这一个教学案例中，我及时抓住了发生在阅读过程中学生的思维矛盾，通过以疑激疑的办法，激发了学生进一步阅读深究的欲望。留给了学生充分交流，充分表达思维的机会，让他们主动探究、大胆思维、不断实践。一方面可以激发学