作业多元评价促学生发展.doc

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1、作业多元评价促进学生的发展　　作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分。《语文课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”为了改变这一现状，在语文课程新理念指导下，我对作业评价进行改革，采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结

2、合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。我的具体做法如下：1．教师书面作业评价方式批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在语文作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识②“等级+简语”评价，加强师生情感交流“促进学生全面发展。2．学生参与的作业评价

3、方式①组长评价把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查（学生进行的是第一次检查，教师主要检查的是纠错部分），总结学生作业情况。②同桌评价对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后

4、再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。③自我评价语文新课标要求对语文学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在的学语文习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的

5、难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。3．家长参与的作业评价方式作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，我们应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动

6、增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。有了家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下，养成了良好的学习习惯。此外，部分家长还根据学生作业中出现的问题，提出了一些合理的建议。总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。评价中，不仅关注学生语文学习的结果，更要关注学生语文学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符号纠错，评语指导”的语文作业评价研究。变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多

7、次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生语文学习的转变与发展。