关注幼儿的交往能力.doc

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1、浅谈幼儿间的交往随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强,幼儿之间的交往也越来越多了。在与他人频繁接触中，由于幼儿的认识水平、性格特征等不同，选择游戏伙伴时幼儿会呈现一定的倾向性。如果问他们“你有好朋友吗？”“你的好朋友是谁？”，孩子们会迅速、大声地回答你。从这些回答，可以看出各种不同性格、不同能力的幼儿选择朋友类型也不尽相同，大致可以分为以下几种类型。一地域型的交往地域型的交往是指人们在某一特定范围内进行的交往。如我们班的李艾洋和杜一博两个好朋友是邻居，由于平日里接触机会较多，所以在幼儿园里两个孩子的交往也较多。又如牛艺诺和艾米两位小朋友，她们俩的床位是挨着

2、的，又喜欢在一起玩，于是两个人便成了最好的朋友。二性格型的交往性格型的交往是指人们愿意与自己性格相同的人进行交往。如任嘉琪、刘雨涵、、和陈庆灏等都是性格开朗、爱说爱笑的孩子，他们常常聚在一起。而沉静、细语的从孙紫鑫、张舒涵等小朋友，也愿意自己组织自己的活动。三能力型的交往能力型的交往是指人们愿意与自己能力相当的人进行交往。如王寅鹏和周浩添常常在一起玩，他们俩都是思维敏捷，接受事物较快的孩子，所以通常有共同的话题。相反，金久棋、冯妍淇，虽然在集体面前表现迟缓，但游戏时，两个人之间的交流却极为频繁。也许，在她们俩交流的小天地里，没有其他人的影响，在思维发展的同一水

3、平上，她们俩自有表达各自情感的独特方式。四威望型的交往威望型的交往是指人们愿意与众所敬服的人进行交往。班里有一些幼儿，由于某一方面的发展较好，如语言表达、动手能力等方面，常常得到其他幼儿的信赖或老师的赞扬，于是他们在群体中，就有了一定的威信。这些幼儿容易被其他幼儿亲近，选择为朋友的对象。五兴趣型的交往兴趣型的交往是指人们愿意与自己在某方面有共同喜好的人进行交往。如我们班张焱哲和周炜晨小朋友都喜欢美术，每到区域活动时，张焱哲就会主动邀请周炜晨和他一起去美工区，周炜晨特别高兴。由于他们俩有共同的兴趣爱好，比较容易成为朋友。六影响型的交往影响型的交往是指某人能对他人

4、引起作用的一种交往。如我们班艾米小朋友的妈妈和牛艺诺小朋友的妈妈是大学同学又是好朋友，现在她们俩又同在一个单位上班，两个孩子又同在一个班，所以两个孩子交往就更为亲密了。由于幼儿之间的交往伙伴，有一定的选择倾向。那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能获得一些新鲜的信息。而那些智力发展较迟缓、不善表达、不善与他人沟通的孩子往往游戏伙伴较为单调、贫乏。教师在组织活动时，应注意观察幼儿的行为，适当调节幼儿交往的对象，使幼儿在集体中，能积极与人合作、与人交往。这样不但使他们与人交往的心理得到了满足，更重要的是，从别人那里能够得到经验，同时又促进

5、了自身的发展。根据观察到的各种问题，我采取了如下做法：一游戏时让幼儿以强带弱、相互配合教师可以有意识地让能力强的幼儿多带动能力稍差的幼儿，让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触。让他们在交往中取长补短，互相影响。在角色区活动时，周炜晨扮演爸爸。趁着这个机会，我让任嘉琪也加入到游戏中去，并告诉周炜晨，“任嘉琪小朋友很想当你的小宝宝，你愿意当他的爸爸吗？”周炜晨小朋友高兴地说：“我愿意！”于是，他们俩便手拉手一起去“商店”，周炜晨对“售货员”说：“请您给我的小宝宝拿件衣服！”“售货员”问任嘉琪：“你喜欢什么样的衣服呢？”任嘉琪用手指着说：“就是那件。”周炜晨就在旁边提

6、醒她说：“人家问你你一定要说清楚，那件衣服的颜色、样式，这样人家才能帮你拿呢？”就这样，任嘉琪在周炜晨的帮助下，说出了许多平时很少说清楚、说完整的话。二关注智力发展迟缓、不善表达的幼儿在我们班有一部分幼儿在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易引起人们对他们的关注。这就需要教师细心观察，抓住其闪光点，给予及时的宣传，让其他幼儿了解他们。比如我们班的孙一然，虽然她动作比较慢、不善表达，但做起事来总是有条不紊。一次，小朋友去晒台搬玩具，大家都急着从晒台门口通过，而孙一然却放下自己的椅子，去给小朋友们开门，我看到了立即给予表扬。在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们

7、眼神里流露出友善的目光。三创造与他人交往的机会教师应注意到除客观因素（如床位、座位等）的影响外，还要有意识地为幼儿创造互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。比如晨间活动时，教师可以鼓励小朋友之间谈谈有关幼儿园以外的事情。不善言谈的刘梦禹带来一叠和妈妈去北京的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，羡慕地向刘梦禹问这问那，刘梦禹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物。再比如区域活动时，除了幼儿自身选择材料、选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动。汪一真一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人，一个人在那里摆弄着。我拿着汪一真捏得

8、小人，对她们区的其他小朋友说：“你们看