笋芽儿说课稿[1].doc

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1、《笋芽儿》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的题目是人教版小学语文二年级下册第一单元第三课《笋芽儿》。下面我从教材、教学目标、重难点、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进行说课。【说教材】《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。作者通过这个故事，启迪学生要趁着大好时光，冲破阻碍，好好学习，奋发向上。【说教学目标】结合课文的特点以及

2、学生的实际情况，确定了如下学习目标：1．会认16个生字，会写9个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受到笋芽儿对美好春光的向往。3．能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，奋发进取，才能健壮成长，初步培养起自强自立的精神。【说重难点】本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。【说学情】二年级的学生大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、自觉阅读习惯、积累词句的习惯、多种形式朗读的习惯等。所以，在教授本课时我力图让学生利用已

3、有知识认读并理解生字词；让学生选择自己喜欢的方式阅读课文，教师适时指导；在集体的交流中理解课文主旨，收获语文知识，提高语文能力。【说教法学法】《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：１．创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。２．根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

4、3．创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、动作表演读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。　【说教学过程】一、情境导入，激发兴趣新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用多媒体课件展示“笋芽儿”图片，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？让我们一起到课文中找答案吧！引导学生好奇地进入文本角色。二、整体感知，学习生字首先，我让学生用自己喜欢的方式

5、读课文，强调读准字音，把生字和难读的地方多读几遍；然后，让他们说说笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她？此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解了课文大意。接着，分类识记生字。我把课文中的词语按照动词、拟声词、同偏旁分为三行，学生在读的过程中观察词语的特点。在读动词的词语的时候，学生通过带动作朗读，既激发了孩子学习生词的兴趣，又加深了他们对词语的理解。学习拟声词的时候，我又让学生模仿春雨、雷公公、小燕子的叫声，说说生活中还有这样的词语吗？这样让学生明白：生活处处有语文，学习语文知识并不局限于课堂。通过对同偏旁词语的学习，考察了学生的观察力，体会到了中华汉字的奇妙。三、多元阅读，以

6、读代讲《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。１．在指导朗读第一段的时候，重点放在模仿春雨姑娘低声呼唤笋芽儿，学生通过指名读——评读————齐读，感受春雨姑娘的温柔。2.笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。引导学生自由练读，加动作表情表演读———自愿展示读——评读——齐读。3.雷公公用粗重的嗓音呼唤沉睡的笋芽儿，先播放音频文件雷声创设情境，然后请男生模仿雷公公的声音呼唤笋芽儿。4、

7、笋芽儿怎样钻出了地面这段，通过做动作，体验笋芽儿在上钻过程中的辛苦与努力，而带动作朗读又恰好地调动了学生朗读的积极性。5、第六段先是把握“终于”，通过原句与去掉对比读，学生在朗读中已经能体会到笋芽儿的辛苦，这时我又适时地问学生：笋芽儿在出土的过程中都会遇到哪些困难？学生边交流，边把感受带到文章里，再读第四自然段，这样就能更好的理解笋芽儿奋发向上的精神。在“笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？”这环节中，我采用默读的形式，让学生