《八骏赞》教学设计-论文.pdf

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1、教案精选骢E域r援．％能够通过即必、口头、书面创作等形式或是运片j音乐要素的变化来实现简单的再创作，虽然有时结果并《几骏赞》教学设计不理想，但是孩子们很愿意尝试着运用不同的音乐表现手段来探索创造性地表演。在小组活动中，大部分小组能进行简单的创作，也能与他人进行协作，但在创作过程中因为不能很好地把握重点，解决难点，。谭菲需要教师及时的指导。教学目标：1、初步懂得什么是无伴奏合唱，能在小组互动教材：六年级第一学期第四单元“民族花苑”，欣活动中尝试进行简单的无伴奏合唱。赏骏赞》(无伴奏合唱)2、初步了解蒙古族民歌的基

2、本风格与特点，能教学内容：初步区分和判断长调与短调。喜爱蒙古族民歌，有进1、了解蒙古民歌的长调与短调一步学习的愿望。2、欣赏无伴奏合唱《八骏赞》3、能在聆听、歌唱、表演中，运用模仿、比较、合教材分析：作、讨论等探究音乐要素在蒙古族音乐作品中的表本单元的主题‘民族花苑”，这一主题与当前学现作用。科教学要渗透“两纲”教育能很好的契合，教学内容是教学重点：以我国几个人数较多的有代表性的少数民族音乐为初步了解蒙古族民歌的音乐特点，感受蒙古族主，将少数民族音乐文化中具有风格鲜明的歌、乐曲民歌的音乐风格。介绍给学生，让学生

3、领略少数民族的音乐风采，热爱教学难点：少数民族文化。理解音乐要素的变化在音乐中的作用。欣赏部分中的无伴奏合唱《八骏赞》，是一首蒙古教学策略：族音乐的代表作品，具有民族的传统风格又富有时代教学设计中主要体现了“以听觉领先，以动觉切的特色。入”的教学策略。以学生为发展的主体，通过草原声学情分析：韵中的“美”、“音”、“境”、“韵”，引领学生发现、体验、预备年级段的学生在小学阶段已经学习了一定探索、合作、创造音乐，感受传统的民族音乐文化和的音乐基础知识，能够主动地、有意识地感受和体验优秀民族精神，升华情感。同时，以蒙

4、古族音乐作品到音乐作品的音乐要素的变化，但是对这些音乐表现《八骏赞》为载体，在师生、生生、生组、组组等互动探要素在音乐作品中的作用的认知还有待进一步的提究活动中，在各种音乐实践体验中，渗透音乐技能与高。知识的学习；提高学生的审美情趣，激发学生对大自这个年龄段的学生具有较强的表演欲望，他们然的热爱，对生命的热爱，对生活的创造热情。也能在活动中形成与他人良好合作，相互促进的关1、课前的探究性学习与课堂教学相结合系。我校六年级的学生已经能够初步掌握简谱或无教学中我尝试着将课前的探究性学习与课堂教升降记号的五线谱读谱方

5、法，能以较准确的节奏与音学相结合，充分利用好网络环境，将学习延伸至课高简地完成视唱以及基本掌握轮唱及简单的两声外，我让学生自愿结伴，自由组合通过各种媒体，获部合唱。取相关的蒙古音乐知识，或是向家人和朋友学上一六年级的孩子有欣赏音乐的兴趣，能专心聆听，段蒙古民歌。为了避免学生无目的的大量搜集，既搭积极思考。能在教师的弓l导下用多种方式体验、描绘上了时间，效率又不高，我将自己收集的较集中⋯些音乐旋律动向或音乐要素的变化，并能够听辨音乐素材制作成了10分钟的微视频，再以问题导学的方主题的重复与变化。式呈现给学生，这样

6、，学生就可以根据自己的情况有在本学期前半段的音乐学习过程中，同学们已经重点把握学习内容，通过信息技术、网络平台等多种教案精选辑．

7、∞髓毫!锯鼍渠道，学生在收集、学习、体验、分析、梳理的过程中得了知识，也提升了对音乐的理解和感悟。获得了知识的积淀，最后在课堂上以说说、唱唱和抢课堂教学过程：一答的互动交流进行反馈，学生学习气氛热烈，最大限、情境导入度地交流了自己所获得的知识，甚至有的信息量超1、展现蒙古风情的视频，教师进行深情的讲解，出了老师的知识面，使教师和学生同步的学习提高将同学们带入美丽的大草原。引出课题一‘

8、草原声了，学生在此获得了自丰学习的乐趣，提高了自主学韵”。习的能力，学习的效果一定事半功倍。【设计意图】本课一开始就以一段蓝天白云、辽2、注重实践活动体验，引导学生主动参与阔的蒙古大草原上骏马飞驰的景象视频来吸引学生音乐活动中学生是主体，要将学生对音乐的感的注意力，为课堂营造了浓郁的草原民族风。受和音乐的参与体验放在重要的位置上，发挥学生二、草原声韵‘美”在学习活动中的主体作用。我在设计中选择了合理1、请同学说说你了解的蒙古族音乐，交流长调有效的，能激起学生学习兴趣的教学方法与手段。短调的音乐特点。如：在初听U

9、t．骏赞》的时候，结合学生对音乐的体2、教师演唱长调《牧歌》、短调《嘎达梅林》的片会，我设计了模唱长调、短调片段旋律的练习，使学段音乐，会唱的同学一起唱，然后判断抢答，说说为生能更好地感受作品声部之间的丰富的层次感及其什么，你是如何判断的。时代的发展创新的认识。在欣赏《八骏赞》引子部分3、教师参与互动交流与评价，解决疑难点，最后时，师生互动模仿马蹄声的节奏练习，先通过简单的总结(见表格