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时间:2020-04-25
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1、“伏安法测电阻”一定要使用滑动变阻器吗?——从一节实验课想到的问题镇江三中周永俭昨天我随堂听课,学生学习的内容是:运用欧姆定律测量电阻。我坐在同学之间,这样容易面对学生,仔细地观察到他们的活动。 上课一开始,老师发放教学案,回顾上节学过的欧姆定律,让学生自主学习。学生迅速做好了“准备知识”部分,老师出示了一个电阻,但不知道电阻的阻值,请同学们想一想如何测出这个电阻了?针对“伏安法测电阻”的重点和难点,老师向学生提供了情景支架、实验支架和技术支架,以“引导者”和“组织者”角色启发学生,分别从实验方法、实验原理、实验器材、实验电路、实验步骤、实验数据等方
2、面进行点拨,得出了运用欧姆定律测量电阻的方法。在此基础上,学生两人一组顺利完成了实验。从实验过程和目标达成来看,本节课是高效的。从这个短小而平常的教学片断中,我们欣喜地看到,教师对待实验不再是过去的“纸上谈兵”,而是积极地为每位学生创造了参与活动的机会,有效地改变了学生的学习方式。尤其是实验的讨论把学生带入一个探究活动的空间,较好体现了学生的主体性。但是,我们也应认识到,任何教材都不是尽善尽美的,教材只是为教师的教学提供一种方案,而教学的方案并不是唯一的,教材提供的方案也不一定是最佳的。不仅仅是教材给教师教学提供了巨大的空间,学生“自然的表现”同样也会
3、给教师提供再创造的余地。例如,本节课上有一个环节是教师让学生设计实验电路,其中一位同学在黑板上连接了下面的电路(图甲),教师就问同学们:“这个电路对吗?”其他同学几乎是异口同声回答“不对。”教师又问“为什么呢?”学生回答“少了滑动变阻器。”接着教师引导学生讨论了滑动变阻器在这个实验中的作用。图甲图乙俗话说“当局者迷,旁观者清”,当我看到学生画的图甲时,忽然眼前一亮,我在课堂上立马产生了“备课”的冲动。我想这个图蛮好呀!只要器材选择得当,电路连接正确,闭合开关,分别读取电压表和电流表的示数U、I,利用欧姆定律即可测出电阻的阻值R=U/I。按图甲做实验,既
4、简单,又清晰,而且是对学生学习能力提升的一次机会。学生连接图甲时,心理放松,心情愉快,不仅巩固了电压表、电流表的使用方法,而且加深了对伏安法测电阻原理的认识。真的按照图甲做实验,似乎有点“对不住”滑动变阻器,起实不然,反倒借图甲来“隆重推出”滑动变阻器。可以设置以下三个问题:一是如果电源电压过高,导致电路中电流过强,谁来充当电路“保镖”?二是图甲只能测出一组电压和电流来计算电阻,如何多测几次减少实验误差呢?学生也许会提出是否通过控制开关的通断来多测几次,让学生实际通断几次开关试一试不就清楚了吗?三是同学们虽然对电阻已有了一定认识,但不少同学仍然对电压、
5、电流是否影响电阻还混淆不清,怎样利用这个电路来探究电阻与电压、电流无关了?2三问之后,我想滑动变阻器该“呼之欲出”了吧!此时,再按照图乙做实验,再次应用欧姆定律测电阻,同学们的经历不同,感受和体验肯定不同。那么,当出现不用滑动变阻器的“甲图”时,同学们为什么几乎众口一词地回答“甲图不对”呢?我们有理由相信,在回答“甲图不对”的同学中,有的根本就想不到滑动变阻器会有哪么多“神奇的作用”。要知道,同学们所发出的这种“同一个声音”不都是好事,因为它与教育所追求的科学精神和科学态度的目标有可能相悖!2
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