课题阶段性总结报告

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1、教师有效技能的培养与提高的研究课题阶段性总结报告合肥市第六十九中学一、课题介绍信息技术迅速发展,已经应用到人类生活的各个方面,并对教育产生深刻的影响。我校有“计算机教室、多媒体室、班班通、校园网”等现代教育硬件，具备了开展信息技术辅助教学及管理课题研究的条件。我们试图通过研究，加大教师现代教育技术能力的培养、普及与提高，改变中小学的课堂教学模式。我们的教学者可以利用计算机媒体身临其境，进行教学实践，改革传统教学环境，优化课堂教学效果，提高学生学习兴趣，增大接受信息容量，从而实现教学过程的整体优化，并以此促进教师专业化发展。研究背景研究思路本课题研究的“有效技能”是指教师的现代教育技术能力

2、，属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学应用为主。第一、让教师对有效技能正确理解，把握如何应用到教育教学中去；第二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的任务，掌握研究的策略与思路；第三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思；第四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动。在一线教学中，充分运用现代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，提高教学质量。研究目标以提高中小学教师应用现代教育技术的素质为目标，在研究本校教师的现状及现代教育技术现状的基础上，深入研究有关培养和提高教师现代教育技术素质的一系列理论和实践问题，重点在于培养和提高教师现

3、代教育技术实践水平，将使实验研究与现代型教师队伍建设同步进行，将研究的成果相应地转化为学校的有效管理措施，以推动本校教师队伍现代化建设，并力争探索出一条提高教师应用现代教育技术素质的有效途径。研究方法与途径按照“日常培养为主、短期培训为辅”的原则，因校制宜，创设网络环境，学用结合，有效促进教师现代教育技术能力的提高。主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等。本课题属于应用性研究，遵循理论先行，科研领路，注重实践的思想，侧重于以教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思索—发展”的行动研究技术路线，根据不同年级、不同学科、不同类型的教育和教师的各自情况，积极进取，实事

4、求是，分类指导，共同发展。“优化—应用—再优化—再应用”，循环往复，不断提升。采用理论学习，教学实践，专题研讨、案例分析和专家指导等方式，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题的科学性，并努力有所创新。分组合作开展研究。学校在征求教师个人需求后，将所有教师分成7个小组。每个小组有自己的研究方向，并安排技术力量强的教师任组长，组织开展课题研究。同时落实了培训和业务管理制度。在各个教研组、各个教师的教研活动中切实用好现代教育技术，并作为课堂教学手段的一种考核依据。每学期将评价教师现代教育技术的结果纳入到各项考核中，对一些在为学校现代教育技术方面做出贡献的老师，给予奖励。研究步骤课题研究

5、工作分五个阶段进行。第一阶段：预备研究阶段（2009年7月—8月）第二阶段：探索阶段（2009年9月—2010年1月）第三阶段：中期反思交流阶段（2010年1月—2010年2月）第四阶段：深入研究阶段（2010年3月—6月）第五阶段：总结阶段（2010年7月—8月）二、前期工作2009年7月-2010年3月是课题研究的前三个阶段（第一阶段：预备研究阶段；第二阶段：探索阶段；第三阶段：中期反思交流阶段）。1、课题研究隆重开题2009年9月25日，合肥69中第六届校本论坛开坛，本届论坛的主题“以课题研究为突破口，培养和提高教师的有效技能”。王文生副校长首先宣读了校本课题—《合肥69中教师有效

6、技能培养与提高的研究》的实施意见，教务处张侃主任围绕教师信息技术能力的培养与提高提出了课题研究的目标与具体要求，卢荣生校长针对课题研究的若干问题发表了指导性讲话。2、成立研究小组，开展团队研究体系教师根据学校《教师有效技能培养与提高的研究》课题的要求，确定个人研究方向，学校再按教师的研究方向，将教师分成7个研究小组。每个研究小组首先确定自己的实施方案，并按实施方案进行有效的研究实验活动，确保每位教师都参与课题的研究实验，都能通过课题研究而使自己的能力得到提升。3、有效开展校本培训，提高教师专业水平为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，学校积极

7、开展2009年度校本培训工作。培训以促进教师的专业成长为目的，根据教师队伍的实际情况，结合“备好课、上好课”主题。在丰富内容、形式多样上下功夫，开展了诸如集体培训、个人研修、小组合作、专业引领、考核促进等培训方式。具有很强的针对性、时效性和参与性，使每位教师对新课改的教育理念和有效教师的内涵有了更深层次的理解，在有效备课的基础上进一步优化课堂教育教学行为，不断提高教育教学内容的质效。4、有效课堂研究课，促进教师专业成长2009年9月