也谈小学数学课堂教学的.doc

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1、谈小学数学课堂教学的“有效性”之读懂教材祥塬学校苏利军教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。教师要提高小学数学课堂教学的有效性，首先，必须用新课程的理念作为指导，把握好“读懂教材”这个环节。教材是教师实施教学的基本线索和重要依据，读懂教材是教师必备的基本功。那么如何读懂教材呢？一、通览教材，把握全局。初读教材，我们要了解手中教材涵盖了哪些内容，包括编者意图、组织结构；同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，找准各知识点间的因果性、关联性，以及在小学数学相关知识结构体系中的地位和作用。从而明确教材的逻辑系统；分清主

2、次，突出重点，突破难点；有计划的安排教学进度。通览教材应防止两种情况：一种是走马观花，结果印象不深，所获无儿；一种是细嚼慢咽，耗费大量的时间、精力。这样做的结果，前者是有名无实，后者是得不偿失。二、品读教材，注重细节。在通览了教材，把握了整本教材的逻辑系统以后，就要进入品读教材环节，这一环节大体分两步：一是进行单元知识的解读，了解整个单元知识的框架结构，找出内在规律。分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解——知道“是什么？”；理解——知道“为什么？”；运用——知道“做什么，怎样做？”；然后，确定这一单元的重点、难点和关键。二是进行一节教材的解读：⑴懂问题情境；（例如：课例中的例

3、题、试一试等等）⑵读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）⑶读懂教材内容的结构；⑷读懂教材的呈现方式；⑸读懂教材的旁注、留白。如，北师大版数学教材四年级下册《量体重》一课，本节知识是在学生认识小数的意义和掌握了小数基本的加减法之后，进行小数进、退位加减法的学习。教材紧密联系学生的生活实际，例题以“量体重”的情境出示，其中穿插了“智慧爷爷”的旁白，引出小数退位减法计算，让学生在情境中自己探索算法。在“试一试”中安排了“小数进位加法”的探索，体现了学习的层次性，又给予学生自主学习的空间。了解了教材的内容结构和编排意图以后，合理的教学设计自然就会水到渠

4、成：（一）、复习导入阶段1.进行小数基本加减法口算训练（教材17页第1题）2.以口算题中的“0.36+0.64”为例，揭示“智慧爷爷”的旁白“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变。”并强化练习（教材17页第5题），这样设计为学生探索新知搭建了“脚手架”。（二）、探索新知1.探索退位减法，明确算法后，接着让学生完成“试一试”第一题中的“7.3-2.25”和“10-2.45”对知识点加以巩固。2.探索进位加法——“试一试”第一题中的“8.25+1.55”，接着让学生完成“试一试”第二题对知识点加以巩固。3.完成教材17页第4题，让学生进一步明确“进行小数加、减法的计算，

5、相同数位要对齐。”（三）、巩固应用这一环节的处理，首先也要注重基本知识的练习，可以先让学生独立完成教材17页“练一练”的第二题（可以选做具有代表性的两道题即可）；然后完成其它的习题。（教师要充分相信学生，注重学生的主体地位，尽量让学生独立完成练习题，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。此环节，教师要做的就是及时、到位、有效的反馈。）另外需要说明一点，很多教师在钻研教材的过程中，主要把精力放在了“新知”的环节，而往往忽视或者说不太重视“读懂每一道练习题”这一环节，要知道，学生的良好数学技能的养成不单单是对新知的理解和掌握，更重要的是在此之后，教师是否能够有目的、有计划的精心

6、设计练习题，让学生在课堂的有限的时间内，对新知加以熟练应用，从而形成技能。三、创造性的使用教材创造性的使用教材就是按照教学目的，结合学生实际，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，从而形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系，使教材变为学生易懂、爱学的材料。《数学课程标准（实验稿）》指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。尽管数学教材是课程专家和一线教师智慧的结晶，但它是依据一般儿童的认知水平和共性的社会生活素材而编制的，它更多的考虑了普遍适

7、用性。“凡事预则立，不预则废。”所以，教师要有个性化、创造性的使用教材，教学设计要针对学情，找准教学的起点，让不同的学生得到充分的发展。如，北师大版数学教材六年级上册《百分数的应用（四）》一课，教学内容是让学生了解有关利息的初步知识，探究本金、利息、利率的关系。并且通过本课的学习让学生感受到数学在现实生活中的应用的价值。但受国家宏观调控的作用，利率具有不确定性，利息税率也由原来的“20%”到后来的“5%”一直到现在的免除利息税。所以针对这样的变化，教师就应该对教材做出及时的调整，实现“用教材