案例—我会看书，我爱看书.doc

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1、我会看书，我爱看书一、案例背景高尔基说过：书籍或许是人类在通向未来的幸福富强道路上所创造的一切奇迹中最复杂和伟大的奇迹；普希金说过：读书是最好的学习。一本好书就像是儿童欢乐的源泉，给儿童带来巨大的影响，对于大班幼儿，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，以及提高他们的阅读能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利步入小学学习奠定良好的基础，也是顺应《纲要》中做好幼小衔接的要求。    二、案例描述案例一：午餐过后，安排孩子们餐后安静活动为看书。一会儿之后，就看到地上零散的放着几本书，还

2、有几张书页，正当我准备说的时候，听到豪豪和小鑫的声音“我的，我要看”，“是我先拿到的……”图书在他俩的手里变皱了。这本书是豪豪带过来的，这次是小鑫先拿到的。他俩的争执声也引来了其他孩子的瞩目，伊伊说：“是小鑫拿到的就应该小鑫看。”明明就不同意了：“是豪豪的书，要问豪豪同不同意才可以的。”孩子们讨论起来了。我并没有打断他们，只是走到孩子们中间，开始“大哭”起来：“呜呜呜，谁来帮帮我，我还伤心啊？”孩子们马上安静下来，看着我问我怎么了，我继续说：“我是图书妈妈，我的图书宝宝今天告诉我，它们被小朋友扯来扯去，好痛啊

3、，被扔在地上好脏好冷啊，我好伤心啊，可是我一个人又帮不了怎么多图书宝宝，怎么办？”分析：对于大班幼儿来说，争抢是非常常见的，同时大班孩子的社会情感开始迅速发展，同情心等高级情感表现的比较明显，乐于帮助需要帮助的人。策略：（一）、创造情境，帮助幼儿培养良好阅读习惯通过情境尝试，将自己班级出现的情况融入情境，并设计角色，通过角色游戏，让孩子们在玩中轻松掌握阅读习惯要求，通过扮演“护书小卫士”，学会爱护图书、保护图书，轻声阅读安静看书。案例二：孩子们都喜欢玩具，各种毛绒玩具、积木、拼图等等，都是爱不释手，玩了一遍又

4、一遍，也不会腻。可是我却观察到有个孩子的不同，每当我请孩子们玩玩具的时候，征征总是过来问我“老师，我可以去看书吗？”我会同意让他进去看书。我还注意到他看的书是我平常给孩子们讲睡前故事的书，文字居多，图片较少，我就问他：“为什么不玩玩具，而选择来看书呢？”征征回答我：“你给我们讲了故事，我想自己来看看这个故事，我都认识了好多字。”他指着故事中他认识的字读给我听。后来几天，发现申申、翔翔也要求看书，不玩玩具，他们说征征会给他们讲故事听。分析：大班孩子求知欲望开始旺盛，表现力也越发强烈。愿意并非常喜欢听故事，也有了

5、一定的识字量，喜欢模仿大人拿着书讲故事。这对他们的语言发展很有好处。策略：（二）、每天坚持短时文学作品欣赏活动，让孩子爱上阅读利用晨间谈话、午睡前或离园活动，每天至少一次的给孩子们开展文学作品欣赏活动，优秀的童话、绘本、散文、古诗等等，运用老师讲述幼儿倾听、看图讲述、多媒体动画欣赏、幼儿讲述等形式老师给幼儿规范的文学、语言熏陶，形成良好的倾听习惯，语言理解、表达力和对文学语言的欣赏。案例三：在大班一节绘本教学《我是霸王龙》之后，孩子们感知到了翼龙的善良友好，更激起了孩子们对恐龙的兴趣。于是我开展了“我爱大恐龙

6、”的科学活动，在我开始介绍讲解之前，让孩子们先说说关于恐龙的已有知识，我特意请小鑫来说（早早了解到小鑫非常喜欢恐龙，看了很多关于恐龙的书，对于恐龙方面的知识相当丰富），问了他几个问题：“哪些恐龙像翼龙一样是吃果子的？哪些吃肉的？现在有恐龙吗，它们生活在什么时候？”小鑫就开始滔滔不绝的讲起来，孩子们都很惊讶的看着小鑫，这时我就说了：“你们知道小鑫为什么知道这么多关于恐龙的知识吗？因为小鑫看了很多书，不认识字，就请大人讲给他听，安静的仔细的听、看，才能成为现在的“恐龙专家小鑫”。只要你们也能认真的看书，你们也能成

7、为“植物专家”、动物专家”、甚至“百科专家”。”分析：利用大班幼儿年龄的特点：用事实说话和好胜心。是孩子们亲眼看到的，看图书而获得的其他孩子的仰慕之感，利用这个教育点对孩子们进行引导，并展开活动，让孩子们知道阅读的好处。策略：（三）榜样的力量，我是“无所不知大专家”让会看书，好看书的孩子成为榜样来影响其他孩子，并且每次在阅读活动结束后，请孩子们相互说说今天你看到了什么，哪里看不懂，你还知道关于这个的那些这本书里没写道的知识，讲给大家听，互相丰富知识，解决疑问，提升孩子的成就感满足感和口语表达能力，让孩子们真正

8、体会到这就是阅读带来的，从心里爱上阅读。三、个人反思教育教学方式方法、同伴的影响、环境氛围等都会对幼儿的语言教育产生影响，知识不是强压给幼儿的，要让幼儿主动去学，在不知不觉中发展语言。根据大班幼儿的发展特点和需要，采用情境、欣赏、榜样、讲述等游戏化、体验化的策略方式，旨在充分调动幼儿学习的内在原动力和积极性，将阅读的规则融入情境游戏，帮助幼儿乐意按照良好阅读习惯去做，会阅读并爱上阅读，从而达到目的。