浅谈小学低年级写话.doc

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1、利用资源指导写话内容摘要：低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持。我们学校外来民工子女很多，写话练习更离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。关键词：以说带写 你手写我口范文引路妙写仿写 解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“你手写我口

2、”。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。谈化文体，重在激发学生练笔兴趣。我们这种学校孩子写话练习更离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。一、激发兴趣，“写手”帮忙写话是一种受情感影响、控制的文字表达活动，不能孤伶伶地对学生进行写话技巧的训练。因为学生的写话技巧只是会不会的问题，而学生的情感活动则是解决愿不愿的

3、问题。使学生产生“我要写”的愿望，关键是激发学生的写作兴趣。在一年级下半学期，小朋友已经习惯了学校里热闹有趣的生活，还养成了与人交流说普通话的习惯了，在学习已以学完了全部的汉语拼音，并能读写几个常用的汉字了。可以锻炼他们的说话能力、写话能力了。为了激发他们的兴趣我每日选几则通俗明白、生动有趣的读给他们听。看他们听得兴味昂然，便趁机告诉他们：如能像他们一样，坚持把生活中有意义的事，或想告诉老师的心话写下来，也有可能会成为小作家、上报纸的。美丽的梦想加上好胜心，激起了他们写话的愿望，面对我为他们准备的“写

4、话本”，个个跃跃欲试。不过小朋友自己写可能还是有点累的，这个时候需要有人帮帮他们，来当他们写话的“写手”，替他们记下生活中的趣事及想说的话，家长是孩子们最直接的“写手”。这样才不会让生字这个“拦路虎”挫败他们的写话热情。二、抓住生活，以说带写我们都知道生活中的美无处不在，但因为大部分是朴实的，七、八岁的孩子很容易忽视，但是这并不妨碍他们对美的感悟和创造。只不过他们有他们的方式罢了，记得有一回天下起了雨，学生兴奋地撑着伞冲进雨雾里玩了好久。上课了，脸上还带着意犹味尽的表情。于是我给黑板上画了一卡通雨滴，

5、开始了一次写话指导：“今天学校里来了一群小客人，他们是谁呀？”我指着雨滴问。“雨——”学生大声回答。3“对，是雨娃娃——”我强调了后三个字。学生一听一下子乐了，我又趁机引导他们想象雨娃娃为什么要来学校？它们来学校后再什么地方玩，都是怎么玩的？后面一个问题提出后，我带着学生走出教室去寻觅雨娃娃的踪影。等回到教室后学生开始七嘴八舌的说他们找到雨娃娃的地方，以及雨娃娃都玩了什么。但这时学生说的很凌乱，于是我提供了“谁在什么地方干什么”这样的基本句式再请他们说一说树上的雨娃娃，草丛里的雨娃娃，地上的雨娃娃……

6、的不同姿态。最后我又引导学生用有的……有的……还有的……这样的关联词把他们说的句子连起来并增添一定的想象再说一说。这样，大部分学生的说出来的东西就有趣多了。然后我又引导他们把刚才说的话写下来。交上来的写话作业有许多有趣的东西。如：今天雨娃娃来到我们学校做客，有的雨娃娃落在我们的头发上，头上浮着一层雾蒙蒙的小水珠；有的雨娃娃落在小水坑里，好像在给我我们捉迷藏，闪了一下就不见了；还有的雨娃娃密密地落了下来，仿佛在说：“我要给大路洗个澡，让人们在干净的大路上走。”在教师引领下学生学会观察了，眼睛看得、嘴里尝

7、的、小手摸的、脑子联想的……都有与众不同的感觉；他们的语言清新活泼，很有童趣，是老师、家长比不上的；他们眼中的雨中世界是那么美。三、迁移创新、说话写话阅读教学中课文的优美语言、内容情节、篇章结构、思想感情，都是学生创新学习的好材料，将学课文与学作文统一起来，由此及彼，先读后写，积极迁移。学课文是学作文的基础，学作文是学课文的深化，写作文是学作文的升华。如学完《找春天》一课，我让孩子走出家门就是鲜活的春天，于是我激发学生大胆想象说话写话。我出了一个问题给学生：文中的小朋友找到了可爱美丽的春天，结合自己的

8、生活实际说说春天还会在那里？并以“小花”“小树”“小草”廉价而又实用的奖品。同学们说话的热情高涨，说出了富有童趣的句子。如，“一股暖风吹来，轻轻的拂过我的脸颊，啊，春天在风儿里，我听见它悄悄地告诉我，春天来了，我是春姑娘派来的。”“春天在上坡上，在草丛里，不信你扒开杂草仔细看看，嫩嫩的绿芽，就像顽皮的孩子。”接着,让大家欣赏好的作品，其实就是范文引路。四、巧妙仿写，运用语言低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写