建立科学的学业评价体系.doc

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1、建立科学的学业评价体系科学的学业评价体系是对学生进行公平评价的基础。建立科学的学业评价体系，需要教师注重从评价目标、评价主体、评价内容、评价指标、评价策略等几方面考虑。1.注重评价目标的多维性现代教育提出多维性的评价目标，旨在使评价发挥促进学生发展和促进教师成长的作用。针对学生的评价，至少应包括以下几个方面的功能：（1）显示学生当前掌握知识的情况，便于查漏补缺；（2）反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习；（3）诊断学生在学习中存在的困难，及时进行调整；（4）全面了解学生学习的历程，帮助学生认识在思维方法或学习习惯上的长处和不足；（5）使学生形成正确的学习预期目标，形成对学习

2、积极的情感态度和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。传统的评价更多地是关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式的评价，这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展。由于中小学教学评价具有导向作用，若只是将评价的目标限定在对概念、判断和解题能力的考核上，就会使教师和学生只关注这些目标，忽视其它方面的目标，如学生情感和态度方面的目标、学生学习过程的目标、教师与学生之间的互动目标等。况且这些目标是不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的，因此评价应考虑到学生的全面发展。2.注重评价主体的多元性从评价主体来看，教师和学生都是评价的主体，都应该具有自我评价和

3、评价他人的权利。传统的评价观认为，评价主要是教师行为。如今，新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，增强主体间的互动，做到从不同角度进行评价，建立教师、家长、学生、管理者、专家等共同参与、交互作用的评价机制，以多渠道的反馈信息促进学生的发展，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。在新型学生评价过程中，学生不应是“消极的应付者”，而应是“主动参与者”。要通过自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。（1）学生自评和互评。学生是课程学习的直接参与者，他们对课程的设计、教学的过程和结果感受最深。在评价中，学生对

4、自己发展的自评、与同学之间的互评，以及对自己学习过程不断发展的能力给予的自我反省和客观评价，能给教师对学生本人的评价提供重要的信息来源，为教师对学生的评价更趋客观性提供依据。同时，学生自身在不断的自评、互评中，在积极参与课堂讨论、开放性作业、书面报告等多种方法的评价下，能更迅速地提高自己学习的能力，还能激发学生学习的自信心和兴趣。（2）教师评价。教师是教学的实施者，对课程的优劣、对学生的影响、所存在的利弊等情况最为了解。因此，教师在学业评价中应该最有发言权。若让教师参与评价，不仅有利于促进教师个人的专业发展和个人素质的提高，更重要的是能为有效地改进课程、发现课程中存在的问题、作

5、出合理的课程决策等提供及时有效的反馈信息。教师参与评价，也有利于领悟教改的真谛，促进新课程改革的全面落实。（3）家长评价。对于学生在校外的表现，家长是最了解的。家长参与评价，更有利于全面了解学生、帮助学生，促进学生全面发展。3.注重评价内容的全面性2智力水平、生活环境、知识结构的差异，导致了学生实现教学目标的时间和程度的不同。在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽全力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励，以促进每一个学生在原有水平上的发展。同时，评价要具有灵活性，根据不同的内容选择不同的评价方式，面向全体，做到“提优促中激

6、困”，以更好地实现教育公平。4.建立评价指标的综合性评价的公正公平性并不在于对任何一个学生都使用统一的尺度，而是应以“不求人人成功，但求人人进步”为标准来评价学生，评价要充分考虑学生的不同特点，强调对评价对象人格的尊重，关注个体差异，关注“弱势群体”，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。5.采用评价策略的多样性对学生的评价应采取多向激励型评价机制，在评价标准上应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的教学要求，运用观察、问卷、访谈、成长记录、小论文、调查报告、旅游设计等手段激发各个

7、层次学生学习的积极性。6.掌握评价方法的正确性建立以促进学生发展为目标的评价体系，是近年来学业评价改革的重要任务。在对学生的学业评价中，采用的评价方法既有量化方法，也有质性方法，这要视评价的目的、内容而定；同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价与相对评价；根据评价主体采用自我评价与他人评价；根据评价指标使用定性评价与定量评价。当然，这些评价方法间相互联系相互影响，无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评