认识立体图形教学反思.docx

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1、《认识立体图形（一）》教学反思精河县第二中学许雪玲教材强调在活动中掌握知识，为此从开始备这堂课就想着通过学生的细致观察、亲自动手操作中理解知识，始终将数学知识与生活联系在一起，这样有利于培养学生空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维。1、强调立体图形就是生活中的实物，引导学生感受生活中的数学。首先是课前准备。在现实生活中有许多的立体图形，像家具、学生玩的积木、学习用品等随时随地都可能见到，于是课前就让学生准备一些长方体、正方体、圆柱和球的事物，并带到教室里。在学生找的过程中就初步的认识和了解了这些图形的特征，为课堂的交流打下基础，为丰富学生课堂的学习活动提

2、供直观的立体图形，符合了低年级儿童的认知规律，又有利于他们主动地认识立体图形，培养学生的学习兴趣。其次是课上操作。通过学生摸摸、玩玩自己带来的学具（各种盒子、积木、球），感受数学知识在生活中的运用，同时让学生“说说生活中在哪儿见过这些立体图形“引导学生从教室开始观察再到教室外面；更加密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。2、共同操作，独立思考，学会初步合作与交流。本节课是通过大量的动手操作来完成的，让学生通过分一分来初步的认识长方体、正方体、圆柱和球的特征渗透相关的分类思想，再让学生摸一摸、玩一玩来进一步感受立

3、体图形的特征，其次是在猜一猜、搭一搭中巩固对立体图形特征的认识，并解决学生对图形稳定性的认识。3、把图形拟人化。对于图形的稳定性的认识中只靠学生的摸、玩、猜来认识感觉还不够，于是课堂上又问：“我们认识的这四个朋友中谁最调皮、谁有点调皮、谁不调皮？”以这拟人化的问法，学生一下子来了兴趣，高兴的说球最调皮，总是乱滚；圆柱有点调皮，有时可以滚有时不能滚；长方体和正方体最好，什么时候都是安安静静的。同时还开玩笑似的把班中的调皮同学、安静同学作为这四个图形的形象代言人，学生在笑声中又加深了对图形的认识。4、本节课中的不足之处，让学生在操作活动中经历知识的形成过程这一环节对

4、学生的合作学生指导的不是很到位，班中有些孩子不会与同桌合作或不愿与同桌合作，只是局限与个人带来的事物上去观察和活动，造成对学生思维的局限，不利于学生的发现和创造。在今天的课堂上还是要多鼓励学生学会合作，学会与他人分享自己的学具、自己的想法，使每个学生都能得到发展。在“说说生活中在哪儿见过这些立体图形”这一问题时，展开不够，没有引导好学生更加广泛的把生活中的事物加以搜索并给以发挥，如果展开得好的话既丰富学生对图形的感知认识，更能体会长方体、正方体、圆柱和球在生活中的普遍存在。同时对于学生提到的形似图形没有很好的准备事物来进行举证说明，只是保持在口头的说明上，学生的

5、认识是不充分的，作为教师应在课前准备丰富的学具（或课件）来帮助学生理解，如上粗下细的杯子、不规格的球、气球、腰鼓等，加强不规则与规则图形的对比，清晰学生的认识，更好的区分现实生活中的实物形状。